“互聯網+教育”下高職院校思政課“抬頭率”從“迎合”到“贏得”的路徑探究

廣西城市職業大學 何春連 周義文

隨著新一輪產業革命和科技的發展，互聯網資源被廣泛應用于教育領域，“互聯網+教育”重塑高職院校思政課教學模式，不但可以充分發揮信息技術的教學優勢，也能更好地提升思政課“抬頭率”，增強課堂實效性。基于此，高職院校思政課教師應該延展思路，將互聯網資源與思政課程有機整合，為學生制定更加科學的學習模式，從而實現思政課“抬頭率”從“迎合”到“贏得”的教學理想。下面，筆者就針對這一目標展開路徑探究。

一、高職院校思政課“抬頭率”提升遲緩的原因分析

（一）教學思想滯后，互聯網教育資源未得到有效開發

縱觀我國高職院校思政課“抬頭率”較低的現狀，追根溯源，主要是教師的教學思想存在滯后性，互聯網教育資源得不到有效開發。“互聯網+教育”下，高職思政教育“抬頭率”想要獲得實質性提升，開發和利用互聯網教育資源以及信息技術工具是非常有必要的。然而從目前的高職思政教學情況來看，大部分思政教師都沒有做到這一點，受傳統教學觀念制約，多數教師還局限在口頭理論講述，在實際教學中鮮少引入互聯網資源，授課模式也拘泥于線下。這種條件下，一方面導致思政教學氛圍過于枯燥沉悶，另一方面也不利于思政教學體系創新和改革，從而無法發揮“互聯網+教育”的優勢，造成高職院校思政課“抬頭率”提升緩慢的不良局面。

（二）教學內容和方法缺乏創新性，思政課提高“抬頭率”的硬實力不足

創新教學內容永遠是提升高職院校思政課“抬頭率”的第一要素，但是就目前高職院校思政教學的現實情況而言，教學內容普遍缺乏創新性，具體表現在兩方面。第一，教師在規劃思政教學內容時思路不夠廣，過度局限在教材內，不但難以拓展學生的思政視野和人文視野，也無法實現思政教學內容的有效創新；第二，教師在開發思政教學內容時對互聯網資源的應用不夠到位，極大地降低了思政教學內容的趣味性和創新性，導致高職院校思政課提高“抬頭率”的硬實力不足。

（三）缺少主題性思政課程，思政課堂“抬頭”質量不高

在“互聯網+教育”下，高職院校提高思政課“抬頭率”的核心目標，絕不僅僅是教學模式上的改變，更為關鍵的是要將互聯網教育資源和思政課程有機整合，設計更多別開生面的主題性思政課程，從根本上增強高職院校思政課的“抬頭”質量。但是從高職院校思政教學現狀來看，多數學校的思政教學體系都缺乏主題性課程，不但無法帶給學生新穎的思政學習體驗，也難以讓學生的思政素養獲得實質性的提高，更談不上保障學生在思政課堂的“抬頭”質量了。

（四）實踐性教學板塊匱乏，思政課“抬頭率”流于“迎合”主義

實踐能力是高職思政核心素養的重要組成部分，也是每個高職學生都應該具備的能力品質。“互聯網+教育”下，高職院校思政課“抬頭率”有效提高的重要標志，在于課程體系中具備實踐板塊。互聯網教育資源是提升思政課“抬頭率”的基礎素材，而實踐性教學板塊是發揮互聯網資源教學優勢的助燃劑。但是就現階段高職院校思政課教學情況而言，重理論、輕實踐的現象普遍存在，學生鮮少擁有參與實踐鍛煉的機會，互聯網資源的教學價值被嚴重浪費，導致思政課“抬頭率”流于“迎合”主義。

二、“互聯網+教育”下高職院校思政課“抬頭率”從“迎合”到“贏得”的實踐路徑

（一）教師更新教學思想，積極開發利用互聯網資源及融媒體工具

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”。對思政課教師提出了政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正的六點要求，在推動思想政治理論課改革創新方面，要堅持八個“相統一”原則。而目前高職院校思政課提升“抬頭率”的主要阻礙，是教師的教學思想過于落后。基于此，在“互聯網+教育”下，教師理應更新教學思想，貫徹落實習近平總書記“3·18”講話精神，積極開發和利用互聯網資源以及融媒體工具，一方面可以順應“互聯網+”和融媒體教學趨勢，另一方面也能優化思政教學模式，打造更加精彩的思政課堂，真正提升學生在思政課堂的聽課效果與“抬頭率”。

（二）創新思政教學內容和方法，強化思政課提高“抬頭率”的硬實力

面對新時代復雜多變的教育環境和媒體融合的發展格局，思想政治理論課要跟上時代發展步伐。在“互聯網+教育”下的思政教學中，要創新教學內容和方法，將“四史”和互聯網資源相整合，以圖片、視頻、動畫等形式發布在新媒體思政教學平臺上，建設立體化、交互式的思政融媒體，增強驅動思政課“抬頭率”提升的硬實力。學生無論是在思政課堂上還是在業余生活中，通過瀏覽融媒體思政平臺，就可以了解中國共產黨在革命、建設和改革過程中的各個里程碑事件，從而樹立“四個意識”、增強“四個自信”、做到“兩個維護”。

在思政課教學中創新教學方法，比如改傳統的章節講授為專題講解，輔之以案例分析和課堂討論相結合，在豐富的互聯網資源中搜集與課程內容相關的多媒體資料，同時借助融媒體工具，發展線上、線下相結合的教學模式，不但可以為僵化的思政教學體系注入更多活力，也能引導學生真學、真懂、真信、真用馬克思主義理論，促使學生自主產生社會主義路線認同、政治認同等積極態度，從而初步達成高職院校思政課“抬頭率”從“迎合”到“贏得”的轉化目標。

（三）協同教務做好課程思政建設，增強學生在思政課堂的“抬頭”質量

結合高職院校辦學，在“互聯網+教育”下，協同教務建設好課程思政，學生在專業課和思政課上都能對接科技發展趨勢，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。

學生通過“互聯網+”思政學習養成良好的工匠精神、樹立以技報國的人生志向、持續精進自身的專業技能、形成勤奮好學的職業態度，從而在未來的職業生涯中以蓬勃之姿迎接各種挑戰，堅持不懈追求更卓越的工作成果，顯著增強學生在思政課堂上的“抬頭”質量，促進思政課“抬頭率”在“互聯網+教育”下實現從“迎合”到“贏得”的有效優化。

（四）設計多樣化實踐活動，引領思政課“抬頭率”從“迎合”到“贏得”轉化

在提升高職院校思政課“抬頭率”的過程中，實踐教學和理論教學同等重要，唯有加強實踐教學，才能讓優質的思政精神真正傳遞到學生的耳中、腦中和心中，滲透到學生日常學習和生活中的每一個角落。基于此，在“互聯網+教育”下，教師在開發互聯網教學資源的同時，還應該設計多樣化實踐活動，一方面引領思政課“抬頭率”從“迎合”到“贏得”轉化，另一方面也能促使學生將思政精神內化于心、外化于行，從而完善學生的思政素質和實踐能力。比如，有條件的可以組織學生就近參觀有關紀念地、名人故居、紀念館、博物館、展覽；觀看相關文獻專題片或者紀錄片，撰寫心得體會，進行交流研討；組織學生按政治、經濟、文化、軍事、科技等主題分組查閱相關資料，組織交流討論；結合“四史”相關國家文件精神，組織學生參與“四史”相關活動，如競賽、演講、征文、“大學生講思政課公開課”“我心目中的思政課”等實踐活動，養成知行合一的優良品質，并主動傳承和弘揚紅色文化。

總而言之，在“互聯網+教育”下，高職院校思政教學模式發生了顛覆性的變化，提高思政課“抬頭率”的途徑也更為豐富。基于此，教師應該積極開發和利用互聯網教學資源與融媒體工具，創新思政教學內容和方法，設計多樣化的思政課實踐活動等，使思政課堂成為引領學生自主認同中國特色社會主義理論的主戰場，多維度完善學生的思政素養和綜合能力，從而發揮“互聯網+教育”的教育優勢，實現高職院校思政課“抬頭率”從“迎合”到“贏得”的成功轉化。