回歸幼兒生活 建設幸福家園
——課程建設實踐與反思總結

文 姚菊華

依托《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》，我們圍繞“回歸生活，幸福家園”的核心理念，著力推進四季“家”課程建設，努力建設“和美之家”“和樂之園”，培養“四美兒童”“四樂教師”。

一、創設“兒童視角”的課程環境

用“兒童視角”看環境、做環境、思環境，是我們課程環境改革的方向。我們始終堅持讓幼兒做環境的主人，在師幼共同設計和建設中改造環境。

（一）“留痕式”的班本環境，讓幼兒的學習看得見

進行時的主題版。由一次性全部完成對空白墻的滿幅式創設，轉向隨著活動的不斷深入，逐步將活動過程的記錄單、幼兒作品、精彩瞬間等布置到墻上的填充式創設。

個性化的展示臺。由形式單一的平面作品呈現，轉向了為每個幼兒創設私人專屬空間的立體展示。

管理式的成長墻。由展示型創設轉向記錄式創設。如成長墻上有來園簽到、勞動小能手、故事大咖、我的問題樹等多個內容，幼兒隨時都能和環境互動，記錄學習經驗、過程和成果，便于幼兒自主管理，更有利于幼兒了解探索問題的方法。

（二）“脈絡式”的園所環境，讓幼兒的經驗看得見

四季“家”大環境主要創設在樓梯、長廊、大廳、多功能廳以及園所的各個角落。以幼兒發展視角和幼兒參與為主導進行環境建設，關注環境的整體性、系統性和藝術性。

創設長廊特色成果區。以年級為單位，呈現各班班本主題實施過程中的痕跡和成果，為幼兒提供一個回顧學習、經驗拓展的活動場所。

改建多功能活動廳。教師將幼兒園發展史串聯在一張張回憶冊上，將溫馨和諧的全家福、幸福美滿的成長印記一一印刻。結合幼兒項目活動，布置成家長參與式沙龍研討的互動現場、幼兒體驗式的游戲場。讓“回歸生活幸福家園”的辦園理念，深深扎根于每一位師幼和家長的心中。

（三）“自主式”的游戲區環境，讓幼兒成長看得見

1.挖掘園內資源，開發“快樂創想園”游戲場地

教師依據幼兒的興趣，將整個幼兒園的空地充分利用起來。如將泥地、操場、平臺、走廊等改造成游戲場地，并且全權交給幼兒自主設計。

2.挖掘社區資源，創設“溫馨生活場”游戲氛圍

我園地處暨陽社區，周邊生活氣息濃郁，人文資源豐富。我們通過與幼兒共同識別、篩選、商量、投票，選擇出適合的資源，在大操場創設了“暨陽社區”“暨陽公園”；修鞋鋪、香包坊、飾品店等以勞動服務為主的勞作坊；蛋餅、粽子、水果沙拉等生活制作為主的點心坊；釣魚、休閑、搭建為主的運動生活場，生動還原了暨陽一條街的生活場景。

3.挖掘自然資源，收集“生態開放性”游戲材料

圍繞班本主題特色，教師組織幼兒進行游戲材料大收集，材料由高結構材料轉變為低結構材料，由觀賞性材料轉變為操作性材料。有的幼兒和家長一起撿樹枝、找農作物，帶到自然角、美工區作為游戲材料；有的幼兒在家里收集飲料罐、紙盒作為建構區的城墻、房子；有的幼兒帶來了家里的玩具，布置成汽車館。自然、開放的材料給了幼兒無限創造的可能。

二、開發“ 以兒童為中心”的課程內容

園所圍繞四季“家”的理念，開發了鄰里游戲、項目實踐、日常生活、班本主題四大活動內容。

（一）以“和美之家”為媒介，開發鄰里游戲活動

教師將幼兒園、家庭、社區進行連接，通過開展班級區域串聯游戲、戶外混齡體驗游戲等，使班級與班級之間、幼兒園與社區之間、幼兒學習與現實生活之間的聯系更加緊密，建設和諧又溫馨的生活場。

1.戶外混齡游戲

開發5 大游戲區，即以模擬社區暨陽一條街的生活實踐區；以欣賞美、表現美、創造美為主的藝術創意區；以沙水、種植、建構等貼近自然的認知探索區；以習得安全自護能力為目的的安全體驗區；以鍛煉各類運動技能的健康運動區。共設9 大游戲點、25 個游戲項目。包括：暨陽社區、藝術長廊、夢想劇場、沙水樂園、古堡探秘、開心農場、暨陽公園、安全小區、運動廣場。幼兒們在這個微型的社區家庭中生活和游戲，感受鄰里相攜共長的和諧感。

2.班級串聯游戲

各班教師根據不同的主題活動內容，為幼兒提供充足的活動材料，支持幼兒以游戲為主的學習方式和發展需求。重點根據班本活動內容創設一個特色區，在既定時間和彈性時間段鼓勵同年齡段幼兒進行游戲串聯。

（二）以成長為目的，開展項目實踐活動

1.多姿多彩的項目活動

在四季活動中，教師發動家長志愿者共同組織、參與活動，發揮家長資源的最大力量為課程實施服務，為幼兒發展助力。

2.多種形式的成長表征

項目實踐活動中，教師采取360 度幼兒評價視角，通過引領幼兒學會使用計劃書、邀請函、調查表、思維圖、積分榜等，建構統籌策劃、表現表達以及解決問題等成長性思維能力。幼兒活動組織由只注重結果轉化為重視過程性經驗積累，幼兒素養培養由只注重學科知識能力轉化為綜合性能力發展。

三、以價值為追求，研究日常生活活動

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的思想。對此，我們開展了對生活環節價值和實施策略的實踐研究。

（一）園本教研，挖掘生活教育價值

開展追蹤式園本培訓，通過學習交流與沙龍，了解幼兒一日生活各個環節及其所蘊含的教育價值、常見的實施策略和方法。從兒童立場到實踐操作，層層細化，找到很多有效的方法和理論支撐。

（二）環境布置，滲透生活教育氣息

如何利用環境對幼兒的生活產生影響？如何使環境在幼兒的生活中發揮其有趣、有意義的作用？教師借鑒他山之石，分享智慧妙招，分別選擇符合本班幼兒的重點研究項目，并著手思考環境的支持。每個班級均創設了一部分生活環節的活動環境。

（三）觀摩交流，探討生活教育策略

圍繞來園、散步、談話等各個環節進行教學研討，教師在研討和交流中積累了生活教育的經驗，探討了生活教育的策略。

（四）特色項目，落實生活教育的實踐

圍繞幼兒園八大生活環節，開展“優家寶貝”好習慣養成計劃。活動中，幼兒既是執行者又是監督員，被動約束的形式變成了幼兒自主自愿遵守的公約，增強了教育效果。

（五）以興趣為起點，開發班本主題活動

每個班級建構了基于幼兒興趣的個性化班本主題課程。主題來源有幼兒感興趣的繪本內容、談話話題、幼兒的生活需求等，尤其是將生活和游戲中產生的問題納入課程中，形成本班獨有的特色。

四、審議“生長性”的課程實施方案

（一）分層分步行動，課程落地更易操作

在實施課程建設初期，園領導深入班級，傾聽幼兒的聲音，尋找課程的生發點，并在示范課時進行展示和反思，完成課程建設的“打樣”環節。同時，積極開展教師訪談及組內交流，了解教師在課程建設中的難點和弱點，有針對性地解決問題和進行后勤保障。接著，我園挑選、組織骨干教師進行課程改革，業務條線各自蹲點，進行直接指導和幫助，每天交流意見并及時調整。對班級師資能力較弱的班級，我們采用以藍本為主、部分生成的課程建設方式保穩托底，確保教育質量。

（二）提煉模式板塊，課程實施更具常規

針對課程操作與實施過程中的薄弱環節，我園開辟一條新的途徑，找到適宜的操作策略，為教師編制一套實施流程，提煉出流程演示法、動態觀摩法、圖表呈現法等一套模式板塊作為實踐參考，使課程實施更具常規性。

五、磨煉“向兒童學習”的教師團隊

教師是課程的開發展、實施者和完善者，是課程游戲化實施過程中的關鍵性因素。因此，要提升課程的適宜性，必須提升教師的專業性。

（一）成立“最美奮斗團”

開展“奮斗學堂”每日閱讀、技能操練活動，提升教師的專業水平。

（二）組建“最美領跑組”

解讀幼兒的興趣點、審議方案、規劃目標，修改內容，讓理論引領，行動落地。

（三）開展“最美研訓營”

我園通過“串骨干鏈，做民主研討”“集問題庫，做浸入研討”“進真現場，做跟蹤研討”“開審議會，做微格研討”等園本教研模式的改變，聚焦教師觀察能力的培養，聚合開放創新理念，豐富研討活動組織形式，有效促進教師的內涵發展。

總之，通過對課程反復審議、改造、反思、行動，幼兒園的環境更豐富了，幼兒的活動更自主了，教師的課程踐行能力更強了。在今后的實踐道路上，我們將始終關注成長、重視生活，讓每一個幼兒都能回歸生活，在幸福家園中健康成長。