小學數(shù)學說理課堂的有效實施

福建省泉州市惠安縣大廳小學 何 浩

一、讓學生有表達的機會

（一）自信養(yǎng)成是學生說理表達的前提

自信心是做任何事的必要前提，學習也不例外。部分教師在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，學生參與課堂的積極性不高，甚至對于教師的提問就算知道答案也不愿意表達。對于這樣的情況，很多教師總是抱怨學生不愿配合自己完成課堂教學，但我們卻沒有真正去思考：“為什么學生會不敢說？該如何去改變？”自信的培養(yǎng)就尤為重要。教師應多些鼓勵，培養(yǎng)學生敢說、敢問、敢質疑的勇氣，教導學生不要因為怕自己的想法是錯誤的而不敢表達，說錯了又何妨？真理不就是在爭辯中產生的嗎？一節(jié)課不能僅教知識，而是學生各方面技能的綜合教學，當學生從不敢說、不愿說到敢說、敢問、敢質疑時，他的學習狀態(tài)就已經(jīng)完成了一次飛躍，自然能積極參與到課堂中。

（二）獨立思考是學生說理表達的必要

大部分小學教師在教學中還沿用的是傳統(tǒng)教學模式，即以教師為主體，一人上課，全班聽課。不可否認，這種不斷輸出的教學模式，在短時間內能快速提高學生的成績，但學習是長遠的，要用發(fā)展的眼光看待教學，我們培養(yǎng)的應該是擁有活躍思維和能積極表達的學生。在課堂上，讓學生說出數(shù)學的道理就變得極為重要。要想說通知識的道理就要給予學生充分的思考時間，發(fā)揮學生主體作用，使每位學生都能投入課堂，當學生獨立思考完之后，組織好自己的語言，再進行數(shù)學道理的表達。這個過程中，學生自己會從思考中遇到問題、整理問題、解決問題，從而明白其中的道理，最后才有理可說。思考的過程打開了學生的思維，他們都有自己的一套道理，尚且不用追究這理是否正確，但學生已經(jīng)開始學著思考。學生從原來的被動接受轉向主動思考，這難道不是一種學習、一種進步嗎？

（三）合作交流是學生說理表達的試煉

合作交流的學習方法有助于學生交流能力的提高。美國教育家阿姆斯特朗曾提出最好的教與學方式的問題，他認為一個人人際交往能力的提高，是通過和別人的思想交流與他人的合作實現(xiàn)的。于是，合作學習就給學生提供了預表達的機會，通過小組內的說理表達的彩排，學生之間的思維相互碰撞，能使之調整、完善自己的想法。這有利于學生說理表達能力的養(yǎng)成，因為他們經(jīng)歷了思考、交流、反饋、再思考的過程，這才能促成有效的說理。這種學習方式大大增加了學生參與教學活動的機會，小組的每個學生都能在小組內發(fā)表自己的觀點，小組成員之間互相交流和評價，極大地彌補了班級人數(shù)多的局限。

二、讓知識有建構的過程

教學改革明確指出，小學數(shù)學課堂要以學生為主體，教師應為引導者。課堂應當保持良好、開放的互動性，構建良好的學習氛圍，使學生能夠進行深度學習。說理課堂給學生創(chuàng)造了很好的深度學習氛圍，只有學生想要說，才會去深思。當教師在對學生課堂表現(xiàn)進行評價時，也需要對學生課堂說理主動性和說理意識等因素展開評估，這樣就構建了師生之間的說理互評，營造了濃厚的學習氣氛。教師從說理角度展開審視，從深度學習效果情況進行評估，不僅能夠給學生最為客觀的評價，還能夠有效激活學生數(shù)學思維，使學生順利進入深度學習狀態(tài)。

“授之以魚不如授之以漁”，數(shù)學說理課堂教給學生的不僅僅是一個答案，而是尋找答案的能力。課程改革后，課堂教學更為注重學生解決問題的策略和提高學生解決問題的能力，而數(shù)學說理是存在于教材內容和學生求知欲之間的，它先是挑起了話題矛盾，容易激起學生的思維碰撞。在這個過程中，學生會經(jīng)歷矛盾、探索、思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。當學生完成這樣的思維活動后，數(shù)學說理就成了教材與求知欲的橋梁，它牢牢地將二者拴在一起，有利于達成知識的深刻理解。

教師要引導學生更深一步地探究，并指導解決問題的策略，組織說理活動，學生在活動過程中相互補充、完善表述，最后形成解決問題的策略。同時，教師要把握好“收放”的尺度，引導學生解決問題的正確思維方向。說理課堂注重引導學生歸納、總結，整理知識脈絡，形成知識結構，達成知識的內化。經(jīng)歷“問題情境—解決問題—建立模型”的數(shù)學模型構建過程，有利于學生對數(shù)學模型的理解與掌握。在遇到實際的生活問題時，學生能夠主動地運用數(shù)學模型去解決問題，并讓這種解決問題的思維方法在腦中生根發(fā)芽。當學生參與到說理課堂的教學活動中進行生生互動，相互合作、相互補充，知識建構的根基會更穩(wěn)固，知識框架也會更牢固。學生在建構知識的過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，挖掘自己的潛能，領悟數(shù)學模型的思想，這就是說理課堂的重要意義。

三、讓教學有互動的智慧

說理課堂旨在通過激勵學生主動思考、主動探索、主動參與和主動創(chuàng)造，以促進學生整體素質全面發(fā)展。課堂教學互動強調教師有智慧地互動，即“善等”“少言”。“善等”就是善于等待。教師要抓住學生求知欲強的這一心理特征，根據(jù)教材內容及學生的興趣愛好與認知等，創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)他們對學習的興趣和熱情，啟發(fā)對問題的思考。思考的過程應當給予充分的時間，此時教師就應善等，讓學生有足夠的時間與空間進行思維的運動。教師需要鼓勵學生獨立思考、主動分析，當學生自主探究問題、進入思考狀態(tài)后，學生的思考思路與結果便會得到創(chuàng)造性的體現(xiàn)。所以，教師需要明確什么時候該等一等，讓學生“跳一跳能摘到果子”，這對課堂節(jié)奏的把控尤為重要。

“少言”就是減少說話。傳統(tǒng)教學模式以教師講為主，一節(jié)課下來，教師大汗淋漓地把知識講得十分透徹，但是學生往往聽得一頭霧水，學生沒有發(fā)言權，所有的疑惑被抑制在心，得不到表達。而在說理課堂上，教師作為引路人，主動拋出矛盾來激發(fā)學生之間的分歧，再鼓勵學生表達自己的見解。由于學生個體之間存在差異性，尤其是認知水平、思維方式、知識基礎等方面，針對同樣的問題會有各種解決方法和策略。正是存在這樣的差異性，才凸顯了說理在數(shù)學教學中的重要性。教師少言，學生就擁有更多表達的機會，生生之間能夠相互表達、相互傾聽。從出現(xiàn)分歧到爭論、從意識錯誤到修正，一次一次辯理的過程，便促進了學生思維能力的提高。

四、讓教師有成長的抓手

對于學生是“學而不思則罔”，對于教師是“教而不思則罔”。說理課堂不僅能夠提高學生的學習效率，而且對提升教師的教學能力也有所幫助。說理課堂不是讓學生隨意表達，而是呈現(xiàn)有用之理、有效之理和有趣之理。這時課前的準備就尤為重要，基于教材如何創(chuàng)設有價值的話題來引導學生說出有用之理，使用有效之理，體驗有趣之理？教師應該有效備課，設計符合學生水平的說理教案，并且要在課堂教學結束后靜靜地回憶課堂的每一個細節(jié)，反思過程，完善教案。

教師認真?zhèn)湔n主要體現(xiàn)在能夠巧妙地創(chuàng)設問題情境，預設學生課上的表現(xiàn)，不僅備課，還要備學生。教師在教學過程中，應營造輕松的學習氛圍并積極引導學生進入學習情境，讓學生在這樣的課堂中盡情地表達道理。教師通過一個個有趣的話題使學生積極地參與到說理課堂中，不僅能不斷豐富自己的知識儲備，而且自己的思維能力、表達能力、合作能力等綜合能力也能得到鍛煉。但這樣的前提是教師能用心地對待每一次數(shù)學課堂，在不斷吸取經(jīng)驗教訓、反思課堂表現(xiàn)后，創(chuàng)設更適合學生說理的問題情境。因此，說理課堂也為教師提供了一個成長的途徑。

說理課堂上，教師教的是學習方法、是付出的快樂，學生學的是學習技能、是收獲的快樂。總之，說理課堂在小學數(shù)學教學過程中的展開，可以讓學生收獲更多交流與探究的契機，使學生經(jīng)歷說理過程，展開對數(shù)學知識的學習、建構和應用，從而培養(yǎng)學生的綜合素質能力，提升學生學習的自主性與積極性，使數(shù)學課堂教學精彩絕倫。