基于地域紅色文化資源的高校思想政治教育研究

南陽師范學院 郭 珂

習近平總書記多次強調，要發揮好革命文物在黨史學習教育、革命傳統教育、愛國主義教育等方面的重要作用。這啟示我們要將紅色文化融入大學生思想政治教育，將紅色基因融入大學生的血脈中，深化其家國情懷。實踐證明，這不僅能使教師內化理論教學知識，而且有助于外化教學話語，豐富高校立德樹人的內容供給，堅定大學生的理想信念，激發愛國力行，為實現中華民族偉大復興中國夢輸送優秀人才。

一、紅色文化資源的內涵及地域紅色文化資源挖掘

紅色文化資源是中國共產黨領導全國人民在革命、建設和改革中，為實現中華民族偉大復興過程中的一系列革命遺址以及凝結在其中的紅色精神。從其組成來看，紅色文化資源包括物質文化和精神文化，物質文化主要有革命遺址、遺物、舊址等，精神文化主要包括革命事跡、優良傳統、革命精神等。

筆者所在的河南省南陽市，是一方革命歷程曲折、英模人物輩出、黨史大事著名的紅色熱土，張星江、金孚光、馬華敏等萬名英烈犧牲并長眠于此，戰地黃花至今浸染著他們殷紅的鮮血。在文化自信背景下，深度挖掘地域紅色文化資源，如彭雪楓紀念館、編外雷鋒團展覽館、桐柏革命紀念地以及南水北調移民精神、雷鋒精神、愛國精神等，這些寶貴的物質和精神財富都可以成為開展思想政治教育的鮮活案例。

二、充分發揮紅色文化資源的育人功能

在全國高校思想政治工作會議中，習近平總書記強調，要教育引導大學生從中國共產黨探索中國特色社會主義歷史發展和偉大實踐中，認識和把握中國特色社會主義的歷史必然性，正確認識時代責任和歷史使命。利用地域紅色文化資源作為載體，通過講述先輩不屈不撓的先進事跡及其崇高理想與人格魅力，對提升思想政治教育的親和力和針對性、發揮育人功能具有重要意義。同時，思想政治教育有助于紅色文化資源的挖掘，促進紅色文化資源作用和價值的發揮。

（一）將地域紅色文化資源與思想理論教育有機融合

高校思想理論教育與價值引領工作具有理論性強、形式單一等問題，大學生群體處于“三觀”形成階段，作為網絡土著民，很容易受到網絡輿論的影響。深度挖掘紅色精神的豐富內涵，使之與新時代的核心價值觀相融合，將紅色文化資源作為高校思政教育鮮活的案例和教材，有利于激發學生課堂參與的熱情，發揮重要的育人功能。探尋參觀學習地域紅色文化，不僅能激發學生課堂參與、課下主動學習的熱情，而且能夠堅定學生的理想信念，砥礪意志。筆者所在省份的英模人物，如“共產黨人的好榜樣”彭雪楓出生入死、英勇作戰，靠的是理想信念；淅川縣人為偉大復興中國夢的順利實現拋家舍業、無怨無悔，靠的是理想信念；甘做“人民傻子”的編外雷鋒團默默無聞為南陽人民做貢獻，靠的是理想信念。在教學過程中引導學生明白理想不一定會馬上實現，但一代又一代人為之努力、一代又一代人為之犧牲，崇高的理想就一定能實現的道理。通過實地實踐教學，為學生講述家鄉熱土上誕生的英雄人物，不僅能使思想理論教育更加生動、更加有底氣、更加有正氣，而且能發揮紅色文化資源的天然導向性功能，堅定學生愛黨愛國的理想信念，培養學生的家國情懷。實踐教學過程中，學生紛紛表示要學習革命精神，傳承紅色基因，堅持正確的政治方向，在人生的道路上經受各種風險和困難的考驗，自覺培養各種擔當意識、抵制腐朽思想的侵蝕，更好地肩負強國強軍的使命。

（二）紅色文化資源與黨史國史的有機融合

黨史教育學習要堅持學以創新，不斷增強針對性和實效性，充分挖掘課堂育人要素，發掘地域特色教育資源，深化紅色文化進課堂。在黨史學習教育過程中，筆者發現，學生對自己家鄉的黨史有濃厚的興趣。地方黨史中，馬克思主義在南陽最早是由唐河縣的師范類院校學生徐宗耀等人傳播，后經唐河天爺廟小學、襄陽師范學校的教師宣傳，馬克思主義思想在師生中產生了更大影響。對這些地域紅色文化的挖掘與講解，拉近了學生與黨史國史的距離，在教學過程中能明顯感覺到唐河學生對黨史有極大的熱情和興趣，并能帶動周圍同學進行學習。對地域紅色文化的挖掘不僅能豐富教師的理論知識，還能引導、幫助學生讀懂黨史這部好教材。另外，在黨史學習中可結合學生的思想特點和實際需求，分類實施，通過舉辦活動或統籌推進發揮地方紅色教育基地、地方優秀共產黨員在黨史學習教育中的積極作用，開展特色教育活動，打造特色教育品牌。在實踐教學中，筆者通過帶領部分學生參觀彭雪楓革命紀念館、桐柏革命紀念地等紅色活動，讓學生真正理解了中國革命勝利的歷史必然性，真正理解了中國革命的歷史選擇，增強了學生的四個自信，有利于全面落實立德樹人的根本任務。

（三）紅色文化資源與習近平新時代中國特色社會主義思想的有機融合

充分發揮紅色文化資源優勢，實現紅色資源與習近平新時代中國特色社會主義思想和十九大精神的有效融合，設計有深度、有高度、有影響力的思政課，深化理論認識，使其更具有感染力和說服力，幫助大學生樹立堅定的理想信念和價值理念，體現理論與實踐的有機結合。在思政課教學中，實現紅色資源與“不忘初心，牢記使命”的有機融合，向學生講清楚歷史經驗和優良傳統，讓同學們體會到厚重歷史感、鮮活時代感和莊嚴使命感。筆者與地方黨史辦交流合作，通過紅色之行實踐活動整理了大量的中國精神，對紅色革命遺址、革命紀念館等鮮活的教學資源進行挖掘，引導學生汲取紅色精神的力量，實現紅色文化資源與理解把握新時代社會主義主要矛盾有機融合，充分利用革命老區獲取的資料，讓學生更加深刻地理解黨的惠民政策。結合河南省情，收集地方精準扶貧相關案例，引導學生正確理解精準扶貧政策如何轉化為貧困群眾的內生動力，認清我國現階段主要矛盾轉化的重大意義，從而使思政教學更加鮮明。實現紅色資源與以人民為中心發展理念的結合，思想政治教育需要講清楚一切為了群眾、一切依靠群眾的道理，通過系列專題活動幫助學生正確理解把人民利益擺在至高無上地位的制度優勢。通過省情、惠民政策的講解及習近平總書記視察河南重要講話精神，讓學生進一步領會以人民為中心發展理念的貫徹執行。

三、基于地域紅色文化資源的育人模式創新

紅色資源與思想政治教育相輔相成，二者相互促進。紅色文化資源具有天然的導向作用，紅色文化資源融入思想政治教育能夠更好地發揮其時代價值與教育功能，更好地與高校育人相結合。創新教學形式，采取“理論+實踐”“線上+線下”的教學形式，有利于提升思政課堂的教學實效。

（一）開展紅色專題活動

要在充分把握教學內容的基礎上，吃透地域紅色文化資源的內涵，把課程內容與地域紅色文化資源進行整合、提煉與補充，精心組織課堂教學，引導學生通過問題導向進行課前自主學習、查閱資料。開展專題活動的教學形式既能鍛煉學生的自學能力，營造校園教育研究氛圍，又加深了學生對地域文化資源、理論知識的更深層次認同和理解，促進課程思政實踐。

（二）優化課堂教學，拓展學生知識

教師可以將地域紅色文化資源作為載體，實現地域紅色文化資源的案例式教學模式。針對社會熱門話題及一些社會思潮，教師精心設計融入地域紅色文化資源要素的教學案例，組織學生討論，引導學生解決思想上的困惑和問題，幫助學生樹立正確的“三觀”。同時，教師可以通過案例讓學生了解地域紅色文化資源的歷史，實現馬克思主義理論知識的升華，提高學生運用理論分析問題、解決問題的能力。

（三）制作紅色題材作品，培養愛國情懷

用紅色文化占領網絡陣地，充分利用新媒體平臺。在課堂上可以設計合適的教學問題，讓學生設計和制作弘揚中國精神等微視頻，也可以通過視頻的形式記錄身邊榜樣人物或英雄人物，把學生自主制作微視頻引入思政課教學中，學習革命烈士正氣凜然、舍身為國的英雄氣概，培養學生銘記歷史、厚植家國情懷，讓學生在動手實踐中理解習近平新時代中國特色社會主義思想的理論內涵。

（四）組織紅色實踐活動

對于思政課程中難以在課堂實施或課堂教學效果不佳的內容，可以通過情景體驗式教學法，把紅色文化資源作為教學平臺進行現場思政教學，為學生呈現直觀的視覺沖擊及精神震撼，加深學生對相關理論的理解，真正達到弘揚紅色文化、堅定四個自信的目標。