基于問題的幼兒STEM 項目化學習探究

文 華湘君

自STEM 教育理念進入我國以來，在早期教育階段重視STEM 教育的實施與推廣的建議，已經越來越受到廣大學前教育工作者的關注。早期教育中的STEM 教育是引導幼兒運用環境所預設的科學思維與技能，在自我經驗基礎上有意義地開展真實、系統的探究，從而獲得豐富的直接經驗和感性認識。我園在研究STEM 教育還處于摸索前進的階段，現從STEM 項目主題形成、項目計劃制訂、項目執行實施、項目評價反思等方面做如下闡述。

一、STEM 項目的主題來源——基于幼兒發現的問題

幼兒項目化學習的問題來源主要有兩個方面，一是生活中的科學問題，二是游戲中產生的問題，以此形成具有綜合性、結構性、可持續性的知識系統貫穿整個學習過程，最終幫助幼兒實現知識的遷移與建構，達到解決問題的目標。

（一）生活新發現，實踐出真知

每一個幼兒都可能是未來的“愛迪生”，一個看似很普通的自然物或生活現象都會引發其無限的思考。教師作為STEM 教育的推手，要結合生活中的教育契機，認識到可能潛藏著的教育價值，為幼兒創設一個適宜自主探究學習的環境，進一步引發幼兒持續性地關注、探究、實踐。例如元宵節過后，幼兒對五顏六色的元宵提出了自己的問題：“為什么元宵是五顏六色的？”“彩色的元宵是怎么變出來的？”……教師捕捉到幼兒學習需求的信息，引導幼兒進行制作彩色元宵的項目化學習，實踐操作彩色的蔬菜汁是如何制作成功，再到彩色元宵的成功誕生，看似一個簡單的過程，卻花費了教師大量的時間去思考。教師要采用幼兒能接受的方式開展項目化學習，實現解決幼兒疑惑的最終目標。

（二）游戲遇瓶頸，教師做推手

教師要善于發現哪些游戲問題是他們迫切需要解決，可以借助什么工具來解決，是否需要教師的知識經驗引導來解決。其實，這些問題的答案不是一成不變的，是隨著幼兒游戲不斷變化的。教師應當不斷觀察、不斷歸納總結，制定下一步的教育策略。比如，在小班的區域游戲中，娃娃家缺少一張小床，教師面臨的選擇是申購娃娃家的小床還是否定幼兒的想法，或是引導幼兒商討解決的方法。經過商討和分析，師幼一致決定自己制作一張娃娃家小床。但是，問題也隨之而來。娃娃家的小床做多大？用什么材料做？可以做什么款式的？……一系列關于床的問題從幼兒們的腦海中閃出，一個新的STEM 項目進入了計劃階段。

二、STEM 項目的計劃與制定——符合幼兒的發展特點和操作需要

在幼兒園階段，由于項目開發具有一定的難度和高度，如果僅僅依靠3 ～ 6 歲兒童的力量是沒有深度和廣度的。教師應當在幼兒產生項目化學習興趣后，針對整個項目化學習的內容進行價值篩選和目標定位，根據兒童的學習方式和特點制定STEM 項目計劃。

（一）計劃的目標是否接近于幼兒的最近發展區

我園在推進STEM 項目活動的計劃過程中，會從發展幼兒STEM 素養的角度出發進行項目目標定位，分為科學、技術、工程、數學四個維度，同時又把STEM 擴充為“+”。這個“+”可以涉列更多的因素，如語言、藝術、社會、健康等其他領域；此外，參照《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》中的年齡段目標，商討制定的目標是否接近于幼兒的“最近發展區”，滿足所屬年齡段幼兒“跳一跳、夠得著”的能力提升。

（二）實踐能否滿足幼兒的實際操作需要

在 STEM 項目的計劃與制定階段中，教師要思考項目化學習中涉及的關鍵操作環節是否符合幼兒年齡發展特點。為了有效激發幼兒的操作興趣和探究欲望，教師可以創設一個能滿足幼兒發展需要的操作與探索空間，采用符合實際操作需要又兼具能力挑戰的環節，幫助幼兒獲得有益經驗。比如，在“泡泡盛宴”項目中，當教師建議幼兒自己設計嘗試玩泡泡實驗時，部分幼兒提出要制作泡泡房子，教師經過預判，認為泡泡房子的關鍵因素是制作泡泡水，幼兒應當先學會制作泡泡，再拓展進行泡泡房子的實驗。泡泡房子的制作涉及工程、技術等建構原理，教師要借助多種材料引發幼兒反復嘗試和探索，如泡泡的組合、泡泡的傳遞，在一次次失敗中總結經驗并不斷調整策略，直至完成泡泡房子的構建。

三、STEM 項目的執行與實施——成為螺旋形遞進的學習活動

幼兒需要開展實踐初體驗、制定執行計劃、小組合作動手操作、交流討論調整等形式，逐漸形成螺旋形遞進的項化目學習活動。教師不僅要用觀察記錄、學習故事的方式來記錄幼兒學習與發展的過程，還要根據幼兒發現的疑惑，采用高低結構活動相互融合的方式，提供相應的經驗指導和技術支持。

（一）發揮主觀能動性，實現資源共享

STEM 項目執行的主體是幼兒，教師要設法發揮幼兒的主觀能動性，指導和引導幼兒依靠自己的力量推動項目的進行。在前期準備階段，幼兒采用小組化的學習方式，合作商討實施計劃，商討內容可以涵蓋人員的分工、游戲材料的選擇、運送工具的方式等。教師要充分發揮每個人的主觀能動性，呈現設計計劃的多樣化，讓幼兒間實現資源共享，促進整體水平的不斷提升。例如，幼兒對于同一項目有不同的設計方案時，到底選用哪一張呢？老師可以鼓勵幼兒分小組簡要介紹自己的方案。幼兒會設法把自己方案的特色與同伴共享，以說服他人采用自己的觀點，幼兒也在無形之中聆聽到其他方案的優秀之處。此時，老師適時走到幼兒“前面”，把一些陳述性知識的引入、新工具的介紹與使用、對于一些現象的解釋輸送給幼兒團隊，讓幼兒對于同伴方案中的某一個細節產生發自內心的贊嘆和肯定，最終達到內化于心的目的。

（二）尊重學習特點，高低結構相互融合

在項目實施階段，教師要鼓勵幼兒按照制定的項目計劃來實施，觀察幼兒在實施過程中發現問題和解決問題的能力。例如，不同材料的選擇、使用方法可能會引起結果的偏差，但是對于幼兒來說，這些都是自己未嘗接觸到的領域，很可能會走彎路，教師的介入指導就顯得尤為重要。教師應該敏銳地意識到，組織一個高結構的學習探究活動，有利于幼兒掌握一些未知領域的知識結構，幫助其形成一個正確的、清晰的概念。幼兒通過高結構的認知活動習得相關的知識和技能后，教師再鼓勵幼兒在平時自主游戲時間，進行低結構活動的探索，實現知識經驗的運用和遷移。幼兒解決一個問題的過程中，可能會耗費大量的游戲時間，但是對于幼兒自身來說恰恰是一種經驗的提升，能起到舉一反三的效果。

例如，在中班項目活動“斜坡游戲”中，項目的主要內容是利用木板、軌道、不同高低的積木和紙板建構各種斜坡，斜坡的材料是多樣性的，清水積木、紙板、KT 板等，斜坡的表面可以做不同的處理，斜坡上的滾動物體可以是不同材質的玩具車。項目目標之一是不依靠手的力量，讓小車的斜坡上滾動起來，相關的STEM 詞匯就涉及摩擦力、重力、速度等專用名詞，顯然這些名詞對于幼兒來說是陌生的，甚至是難以理解的。教師如果能引入“力與運動”的相關高知識結構，同時借助生活中的滑滑梯、橋、軌道小火車等自主游戲活動，對幼兒相關概念的理解和應用具有重要的意義。

四、項目評價與反思——基于幼兒發展形成的評價

項目評價與反思是STEM 項目化學習活動的重要組成部分，幫助教師了解項目開展的適宜性、有效性，不斷調整和改進教師自身的工作，是促進每一個幼兒發展、提升幼兒STEM 素養的必要手段。參考國外已有的STEM 項目評價方式，我們主要采用他評和自評相結合的方式，評價伴隨項目實施的過程而進行。

（一）基于STEM 項目開展的總結性評價

在STEM 項目活動前期，教師已經根據幼兒的游戲項目對目標進行了模塊化定位。對于幼兒在整個項目化活動的學習情況，教師要對照項目化學習的目標，推斷幼兒是否達成目標，其自身認知經驗和能力是否在原有程度上有提升。教師可以采用作品分析、談話交流、視頻記錄等形式，了解幼兒的發展狀況變化，重視幼兒在STEM 教育四個專業領域的發展，同時要重視幼兒社會性、情感性和實際動手能力的提升，實施基于問題開展的項目化學習總結性評價。

（二）基于兒童行為觀察的自我評價

教師可以在項目活動開始前或活動中，和幼兒共同制定一個合作公約。一方面，公約可以針對活動中有可能出現的行為進行規避。另一方面，公約還可以按照具體規則來評估幼兒的合作性行為。比如，玩具或材料使用中如何進行“輪流”、建構時不能破壞他人的結構等。

開展 STEM 項目活動，幼兒開始成為自己學習的主人，他們的精彩超出我們的想象，也讓我們看到了幼兒學習方式的變革。今后，我們將繼續解讀《江蘇省基礎教育 STEM 課程指導綱要（試行）》等文件、專業書籍，幫助教師進一步理解 STEM 課程的先進理念，努力用 STEM 理念解決生活中的一些真實問題，陪同幼兒一起進行基于問題的STEM 項目化學習與探究之旅，不斷推動教師專業發展和幼兒健康成長。