基于地方特色資源 生成班本微課程

文 吳海燕

微課程是指依據長期的幼兒園課程實踐經驗，支持幼兒圍繞興趣點開展的各項教育活動的總和，“微”突出課程著眼點的“小”和開展的“深”。基于地方特色資源的微課程是指幼兒園因地制宜地開發和利用園所周邊有課程價值的地方特色資源，引領和推動幼兒展開形式多樣的微課程活動。金山水城幼兒園毗鄰5A 級國家旅游景區金山公園、金山湖風景區，具有獨特的自然資源和社區資源。近一年多來，我園積極探索基于地方特色開展班本微課程的實踐，取得了預期成效。

一、基于資源價值確立微課程內容

我們對幼兒園周邊地方資源進行挖掘和收集，形成了我園課程資源地圖。幼兒園課程審議組教師對資源地圖逐一審議：篩選哪些特色資源可用于課程實施；研究該資源有可能引發幼兒怎樣的學習與發展；梳理該資源適合在哪個年齡班開展活動；需要提供哪些可用的操作材料等。經過反復審議和多次研討，我們形成了資源利用列表。

在確定微課程具體內容時，教師“以幼兒為本”，讓幼兒充分感知相關資源，引發幼兒的相關經驗，誘發出他們的興趣與好奇心。教師在尊重幼兒前期經驗的基礎上，鼓勵他們充分表達對資源的感知和想法，并將幼兒的疑問和想法進行梳理，融入促進幼兒全面發展的資源庫中，從而形成微課程具體實施預設網絡圖。

二、依據《指南》設計微課程目標

微課程目標對微課程的實施具有統領作用。我們將地方特色資源微課程目標，定位于“讓幼兒在與地方特色資源的感知和互動中建構多方面的經驗，從而促進其身心全面而富有個性的發展，并形成熱愛家鄉的積極情感”。結合園所實際和幼兒的生活經驗、認知水平、興趣點以及不同資源的特性，我們依據《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》，在一次次課程審議中確定微課程目標。例如，在大班“尋訪西津渡”微課程活動中，我們將微課程活動的目標確定為：發現西津渡各種建筑設施的不同，對其中的歷史文化感興趣；能用多種藝術形式表現西津渡的特色建筑，提高藝術表現能力；學習使用記錄工具，能用完整的語言表達交流探索的過程和結果。

三、站在兒童立場開展微課程實踐

微課程呈現的是一個個小型的主題活動，我們以幼兒整體發展為中心，以幼兒自身體驗為主旨，將特色資源課程融入五大領域，以主題活動的形式促進幼兒對地方特色資源的有效探索。

（一）創設豐富的資源環境，激發幼兒探究興趣

豐富的材料是課程實踐的基礎。我們充分發動家長力量，廣泛收集多種資源和材料，并在教室和區角中展示，幫助幼兒在“有準備的環境”中隨時與資源材料進行積極的對話。

（二）采用適宜的實踐措施，深化幼兒課程體驗

幼兒通過親身實踐，與地方特色資源進行充分對話和互動，深化了他們對微課程的情感體驗。其實踐方式有：實地調查。幼兒帶著問題進入資源現場調查。如在 “嘟嘟大輪渡”微課程實施時，教師帶領幼兒來到鎮揚汽渡參觀，就共同的疑問或感興趣的話題走訪工作人員。自主探究。自主探究是幼兒主動探索的實踐過程。如在“嘟嘟大輪渡”微課程實施過程中，幼兒在區域游戲中進行沉浮小實驗、建構輪渡等游戲。呈現展示。教師將師幼共同總結的課程活動經驗以作品展示、過程敘事、觀察分析、網絡圖等圖文并茂的形式，向家長以及同伴進行展示和分享。

（三）提供適度支持，滿足幼兒探索需要

教師的支持是開展微課程活動不可或缺的重要成分。在微課程實施中，教師是幼兒活動的支持者、引導者和學習伙伴，教師通過觀察幼兒的探索行為，引導幼兒尋求解決問題的方法，通過傾聽、建議、提問等方式為他們的探索學習搭建支架。例如，在利用園內種植區開展“黃瓜的秘密”微課程中，幼兒對植物的種植、成長、收獲充滿好奇。教師需要及時關注幼兒的興趣，支持他們的獨立探索，讓他們在觀察、比較、發現、探索的過程中深化學習經驗。