三全育人大思政格局下高校環境設計專業課程思政建設路徑

邵陽學院藝術設計學院 韓 磊

一、三全育人大思政格局與環境設計專業思政工作特性

（一）三全育人大思政格局

三全育人是包含三方面的育人：全員育人指學校中的所有部門、全體教師擔負著教化學生的職責；全過程育人從時間角度出發；全方位育人從空間上說，強調育人要體現在全面發展的各個方面。三全育人以全面提高人才培養能力為關鍵，扎實增強教師工作中表現出的親和度和對學生的個性化培養，強化基礎、落實責任，一體化構建內容完善、標準健全、運行科學的思政工作體系，使思想政治工作體系貫通學科體系、教學體系，形成全員、全過程、全方位育人格局。

（二）環境設計專業思政工作特性

環境設計專業思想政治工作的特性主要有以下幾點：第一是必然性。塑造高素質學生是高校工作的首要宗旨，培養什么樣的人關鍵在“傳道”，其次才是“授業”，提升其知識水平和工作能力，能否給學生上好思想政治教育課，則必須做好該方面的工作。第二是時間持久性。思政工作短時間內看不到教學成果，需要長期重視、長期研究、長期實踐，用時間檢驗效果。第三是個體的主觀能動性。思政工作需要教師和學生雙方共同完成，才能達到良好的效果。

二、環境設計專業課程的思政教育建設現狀

環境設計專業的學生通過大學期間的學習，具有了一定的專業基礎，掌握了基本的設計實操能力，有一定的審美情趣。但對陳設設計這門課程概念較為模糊，對未來的職業發展欠缺規劃，綜合能力普遍偏低，存在認識參差不齊、目標導向功利等現象，導致育人功能的缺失。首先，學生初入校園時，盲目聽從機構的宣傳及建議，選擇一些并不是非常適合自己的證書考取，導致隨著社會的發展，大學生的技能雖然在提升，思想政治教育方面卻比較匱乏，從而與新時代存在脫節。其次，外界因素對大學生思想的干擾也具有較大影響。

三、高校環境設計專業課程的思政教育建設路徑

（一）改革環境設計專業的教學體系

環境設計專業教學是以專業課程為主、思政課程為輔，兩者雙管齊下的教學體系。課程育人，培養學生的應用表達、藝術素質、操控執行以及創新意識的綜合能力，提高學生的審美修養，運用綜合藝術素質，統合市場資源和渠道，快捷準確地表現空間的主題與風格，并能夠給予空間使用者長期持續的指導。文化育人，要了解中國傳統文化精神，樹立強烈的民族自豪感，不盲目追崇西方文化。實踐育人，培養實踐過程中學生無畏的膽識、頑強的創新意識、堅定的信心、踏實的作風、堅韌不拔的毅力和團隊合作意識，有效實現設計作品的文化價值、審美價值和使用價值緊密結合。

環境設計原理課程對之后的學習歷程起著至關重要的作用，課程具體從認知、表達、情緒感知方面著手。在認知方面，首先讓學生對環境設計專業原理、歷史文化及發展歷程有初步的了解，培養學生對專業的敏感度，可以在設計作品中體現出藝術與設計理念的完美結合，呈現高質量的作品。在情感方面，教學理論糅合了思政教育理論，可以喚醒學生內心深處最濃厚的愛國情懷，認識到祖國的強大，形成高度的文化自信和家國自信。

（二）改革環境設計專業的教學內容

1.課堂教學內容

課堂教學內容改革以“環境設計原理”和“室內陳設”為例。首先，環境設計原理課程中包含環境設計及其發展、環境設計的要素、環境設計程序與方法、環境調查與評價等多個模塊。環境設計及其發展是開篇之作，其中教學內容有環境藝術的基本內涵特征、不同風格流派，這些內容可與優秀傳統文化自信、強烈的家國情懷、國際視野等思政元素相結合。環境設計程序與設計教學內容以環境藝術設計程序、設計素養和學生的創新意識為主，可體現學生的創新意識和思維。對于設計認真負責的態度和團隊合作意識，由于環境設計專業需要極強的多人合作意識，因此及早訓練學生的這種意識百利而無一害。環境調查與評價的教學內容是環境的系統分類、調查方法與內容、評價內容、指標體系。

室內陳設課程是以室內陳設風格的理論育人為主要內容，課堂教學包括熟知職業工作概況，對室內陳設品的物種類別的材質、風格、功能、用途、審美、價位品牌的多角度的信息掌握。了解在某一具體的歷史時期，藝術風格、習俗禮儀對陳設設計風格的影響，具備對不同室內陳設風格的典型構建元素、色彩、材質等進行分類的技能。這些專業知識體現的思政元素為培養擅設計、懂材料、會制作、能動手的陳設品搭配設計人才，在教學中激發學生敢于創新的精神，使學生了解中國的藝術風格、習俗禮儀，樹立高度的文化自信，遵循正確的世界觀和價值觀，建立強烈的民族自豪感。

2.實踐教學內容

環境設計專業是動手程度很高的一個專業，因此可開展的線下思政教育活動多種多樣，不僅可以安排思政教育課堂，也可參加課外的實踐活動。比如舉辦思想政治活動及公益性質的思政活動；在對學校景觀墻進行設計與繪畫工作時，鼓勵學生勇敢邁出第一步。嘗試參加多種類型的實踐活動，未來才能夠有更多的作品被大眾看見，以此增加學生的榮譽感。

（三）改革環境設計專業的教學方法

環境設計專業在授課時，理論育人應用到以下兩種教學方法：提問探究法、情景故事導入法。陳設設計流程與方法的教學內容，采用從任務來源開始介紹項目設計流程，邊講解邊繪制流程圖，讓學生理解陳設設計是多部門協調與合作的過程?？刹捎枚嗝襟w教學、案例教學、實踐調研、建立課堂討論小組并當堂進行討論等各種方式，使學生真正實現思政理論知識融入課堂。

教師應當向學生不斷滲透合作的重要性，由于環境設計專業需要學生之間的高度配合。在學生進入社會后，很多設計工作的完成不可能僅靠一人之力，大多數情況下都需要團隊協作完成。因此，教學過程中需要教師引導教學，促使學生在課堂上進行分工合作，組成不同類型的團隊，在遇到問題時可以共同商討，找到解決問題的策略，提升小組設計的氛圍以及積極性。

當前課堂教學中，教師相較于向學生傳授專業課堂知識，注重實踐能力的提升，對學生個人品德和價值觀培養的重視程度有所降低，導致很多學校出現校園暴力事件，影響了學生的個人發展，容易使學生產生不健康的心理。這些惡劣事件的出現和其所產生的不良后果，無疑給學校敲響了警鐘——一個學生就算擁有了極強的專業水平，卻不具備與專業水平同等層次的道德素質，毫無職業責任感，也無法成為對社會有用、對個人發展有益的人才。

四、在高校環境設計專業課程進行思政教育建設的積極作用

大學階段，學生即將步入社會，處于形成自己個人價值觀、世界觀的重要階段，由于自身還未完全成熟，易使大學生在自塑過程中產生一定的偏差。但是，思政工作可以將大學生自塑過程與社會規范、校園道德規范相結合，在此基礎上幫助學生得到心靈世界的升華，最終使大學生的主題回歸得到實現。通過改革試點，學校構建出了一體化育人體系，優質教育資源不斷擴大，學生思想道德素質明顯提高，思政工作邁上新臺階。

總之，對于環境設計專業而言，學生在校接受理論教育期間，融合思政教育，切忌“貼標簽”“兩張皮”式的生搬硬套，應在保證專業教學水準的前提下，自然融入思政元素，使價值塑造學生為課程教學中有機的、不可或缺的組成部分。