核心素養引領下小學數學研讀教材策略探析

福建省福州市敖峰小學 林 丹

隨著時代的不斷發展與進步，我國教育事業進行了新一輪改革，對于學生核心素養的培養呼聲越來越高，而各個學科的教師也都在思考一個問題：能否運用現行的教材內容對學生進行核心素養的培養呢？為此，廣大教師對現有的教材內容進行了深入的研讀與分析，探索了結合現行教材內容對學生核心素養進行培養的可行性，取得了滿意的教學成績。筆者將以小學數學教育教學為例，對核心素養引領下小學數學研讀教材策略進行闡述和說明。

一、研讀計算教學培養學生運算能力

對小學數學教材進行分析，可以發現數學教材中收錄了許多與計算教學有關的內容。教師在講述這些內容時，不能單純教給學生計算算理，還需要根據相關數學知識，對學生的運算能力進行培養，讓學生掌握基本的數學技能，為學生今后良好的數學學習提供基礎支持。教師要認真對教材中與計算教學有關的內容進行深入研讀，讓學生掌握獨特的、個性化的運算能力，不斷助力學生數學計算能力的有效提升。

例如，以“三位數乘兩位數”為例，首先，筆者對教材中的例題進行了分析，確定了吸引學生注意力的教學方式，在教學時為學生播放了火車運行的視頻，使學生將松散的思維聚集到課堂當中。其次，筆者為學生投影了教材中的例題，并讓學生思考以下問題：同學們，你們能分析一下例題中的數量關系，并列出解決例題的算式嗎？學生列出了以下算式：145×12。然后，筆者對學生進行了以下引導：應該怎樣進行筆算呢？你能結合我們之前學過的知識，運用列豎式的方式進行計算嗎？并與學生一起列舉豎式，按照規范的計算步驟進行計算。再次，筆者與學生一起進行了討論，總結了三位數乘兩位數的計算算理，并向學生提出了列豎式完成教材中的“做一做”的要求，對學生進行計算訓練，提高學生的計算水平。在這一環節中，筆者對學生進行鼓勵，讓學生主動在黑板上寫出自己的計算過程以及計算結果。計算結束后，讓學生判斷黑板上的結果是否正確，如果不正確，讓他們說說是哪里出現了錯誤，使學生之間進行有效互補。最后，筆者對學生提出了以下要求：將出錯的問題抄到錯題本中，標注錯誤的原因，以及今后需要特別注意的問題。學生按照筆者的要求進行了計算學習，養成了良好的數學計算學習習慣，受益終身。總之，對計算教學內容進行有效研讀，使學生理解透徹相關計算算理，更好地進行了數學計算學習，不斷促進學生數學計算技能的增強。

二、研讀幾何教學培養學生空間觀念

空間觀念作為數學核心素養內容之一，一直以來都是廣大小學數學教師的工作重點。為此，小學數學教師需要明確數學教材中收錄了哪些幾何知識，并根據所教班級學生的實際情況，從不同角度出發，運用得當的教學策略對學生進行空間觀念培養，從而推動學生數學水平的提升。

例如，以“長方體和正方體的認識”為例，首先，筆者對教材中的內容進行了分析，并結合班級學生的實際情況，制定了合適的教學目標。然后在具體的教學實踐中，將教學目標投影在大屏幕上，使學生明確學習的方向。其次，筆者要求學生取出自己事先準備好的長方體，并為學生布置了以下實踐任務：用手摸一摸長方體，看看圍成長方體的圖形是什么，以及長方體相交的面和相交的棱各有什么特點。之后，學生帶著任務親自動手進行實踐，對長方體有了初步的認識。在此基礎上，讓學生思考以下問題：長方體有哪些特征？學生再次觀察長方體，并得出了長方體有幾個面、幾條棱以及幾個頂點，實踐完成引導學生說出自己的發現。在這一過程中，一名學生的總結可能不太完整，此時可以對學生進行鼓勵，讓學生相互之間進行補充，使學生牢固掌握長方體的特征。最后，讓學生按照上述思路利用知識遷移探索正方體的特征，不斷促進學生空間觀念的良好提升。總之，研讀數學教材中收錄的幾何內容，使學生在具體的實踐中學習幾何知識，有效發展學生的空間觀念。

三、研讀簡易方程培養學生符號意識

小學數學教師可以對數學教材中與簡易方程有關的內容進行研讀，并運用這部分內容對學生的符號意識進行培養，讓學生學會運用符號表示數量關系，以及變化規律等等，幫助學生更好地運用數學進行表達，從而不斷促進學生數學核心素養的形成和發展。因此，小學數學教師要積極研讀簡易方程這一部分內容，讓學生更好地理解并運用數學符號，主動運用數學進行思考，不斷促進學生良好的自我發展和提升。

例如，以“簡易方程”為例，首先，筆者分析了教材內容，明確了需要聯系所學內容引導學生過渡到新知識的學習中。然后在課堂當中，讓學生思考以下問題：在之前的學習中，我們有沒有用符號或者字母表示過數呢？你能運用字母和符號將我們所學到的運算定律表示出來嗎？接著，引導學生回憶了已學知識，完成了教材中的表格，并討論了運用字母和符號表示數的優點，提高了學生學習本節知識的積極性。其次，讓學生根據課堂中所講述的內容，完成教材中的針對性練習。在完成過程中，提示學生認真審視題目中的符號，防范學生寫錯符號，出現低級錯誤。最后，學生根據筆者發送的教學內容微課視頻，在課下主動進行了知識的回顧，并在回顧過程中有意識地培養了自身的符號意識，發展了自身的各項能力。總之，對簡易方程這部分的內容進一步研讀，幫助學生學會運用符號進行運算，促進學生符號意識的建立。

四、研讀統計內容培養學生應用意識

當今社會，人們的工作生活已經離不開數學知識了，從一些基礎的商品買賣到基金、股票的選擇都需要數學知識，然而學生的運用意識不強，他們認為學習數學知識只是為了考試和升學，在解決實際問題時很少能夠運用數學知識。為此，廣大小學數學教師需要讓數學教學走進生活，讓學生能夠獨立運用數學知識解決生活中的實際問題，從而達到小學數學教學目的。教師可以對教材中與統計有關的知識進行分析，讓學生結合統計圖形進行數學知識的運用，從而促進學生運用數學知識的能力。廣大小學數學教師要積極研讀統計部分的教學內容，并運用不同的形式激活學生的學習興趣，讓學生主動運用數學知識解決實際問題，從而促進小學數學教育教學質量的提升。

例如，以“扇形統計圖”為例，首先，筆者結合教材中給出的數據，思考怎樣在課堂教學中有效吸引學生的注意力，并在課堂中向學生提問：同學們，這是六年級（1）班同學最喜歡的運動項目數據，我們可以用學過的數學知識表示這些數據嗎？對統計圖進行觀察，你能得到哪些信息呢？我們制作的統計圖能表示出喜歡每種運動的人數各占全班人數的百分之幾嗎？應該用什么統計圖呢？從而為學生揭示教學主題“扇形統計圖”。其次，運用教學軟件為學生生成扇形統計圖，并讓學生說說自己從扇形統計圖中得到的信息，使學生理解條形統計圖和扇形統計圖的區別。最后，為學生出示一個新的扇形統計圖，并讓學生根據統計圖中的數據解決問題，促進學生知識運用能力的提高。總之，研讀統計學內容，使學生深刻感受統計學的重要作用，明確數學知識的生活價值，培養學生的應用意識。

總而言之，廣大小學數學教師需要轉變機械呆板的傳統教育教學方式，深入研讀教材內容，做到每次都能發現教材中的新天地，運用創新理念講授新知識，培養學生的數學學科核心素養，讓學生獲得不同程度的發展和提升，充分發揮小學數學教育教學的功能優勢。