高職醫學教育中生理學教學方法探究

紅河衛生職業學院 李雁楠

生理學是基礎醫學與臨床醫學的重要紐帶，同時，其也是醫學生必須學習和掌握的基礎課程，其他學科的學習需要以該課程為基礎和前提。生理學是在大量實踐基礎上總結出的理論課程，其實踐性尤其明顯，理論知識不易理解，所以，教學的過程中也應采取多種措施，全方位調動學生的學習積極性，以此實現預期的教學目標。

一、依據學生特點，安排教學內容

相較于普通本科院校的學生，高職高專的學生具有鮮明的特征，受諸多因素的影響，高職學生無法進入理想的學府，因此其容易出現自卑心理，且其文化基礎能力不足，基礎知識儲備較差，因此學習能力不佳，進入大學后缺乏自主學習意識。醫學教育中應始終尊重學生在課堂教學中的主體地位，促進學生綜合素質的全面提升，為此，教師應依據學生的心理特點采取科學有效的教學方法，精心安排教學內容。同時，教師在教學中也應將學生作為課堂的中心，一方面要為學生講解豐富的專業知識，另一方面要在日常工作中大量閱讀專業的書籍和期刊等，以此提升教學能力及個人修養。

高職院校的教師在備課的過程中應充分了解學生的學情，同時關注學生在心理狀態上的變化，選擇符合學生實際和學生學習需求的教學方法?；趯W生的記憶方法、認知策略及學習效果等多個角度選取高效的教學方法，保證課堂教學的質量及效果。同時，教師也應認真研究教學內容，在準確掌握生理學內在規律的基礎上，合理調整教學內容、教學進度和教學方法等，以此順利達成教學預期目標，保證課堂教學的實效性。

二、傳統與現代有機結合，引導學生主動學習

（一）應用傳統教學中的自制圖表

傳統教學過程中的自制圖表邏輯清晰、操作性強，同時也可以簡潔明了的方式清晰地總結和歸納抽象且復雜的知識內容，以此使學生更易理解和接受所學知識，一方面增強了學生的繪圖能力，另一方面也使學生在讀圖后以較短的時間掌握知識內容，提高教學效率。如在講解比較跨膜物質的運轉方式時，教師可借助列表從膜蛋白、耗能、轉運物質及電化學梯度等方面比較五種不同的運轉方式，學生通過自制表便可了解并復習課程的重難點內容。

（二）合理利用自制模型

講解重難點知識的過程中，應提前準備部分簡單易操作的模型，如可在教學中利用氣球模擬肺泡，而后以動畫演示使教學內容更加生動。教師在教學中也可結合現有的教學經驗為學生演示，拉近與學生的距離，使學生主動參與課堂教學，更加準確和深刻地記憶所學內容和重要知識點，此外也營造出良好的課堂環境和氛圍。在自制圖表、簡易模型和實物標本等基礎上利用肢體語言建立更加靈活的表達方式，為學生列舉常見且易于理解的實例，一方面提升了教師的教學能力，另一方面也充分激發了學生的學習興趣，以此保證教學的質量和效果。

（三）積極應用對比推理教學模式

對比推理教學法主要指比較兩個相似的概念，詳細講解兩個概念之間的相同點和不同點，在講解中真正實現觸類旁通、舉一反三，學生在理解知識內容后便可加深記憶。如在講解體液調節的過程中，可比較腎上腺素和去甲腎上腺素作用的相同點及不同點，同時也可在比較突觸前抑制和突觸后抑制的差異使學生更加透徹地理解所學內容。

（四）采用反推理教學模式

反推理教學法是按照教學內容安排教學順序的一種教學方式，如依據教學內容首先介紹下丘腦調節性多膚的類型，而后介紹腺垂體的六種激素。而利用反推理法教學則可首先介紹腺垂體激素，而后介紹與該內容相關的醫學概念，一黑二生為雙控，三促為單控。雙控通常指的是存在對應激素的釋放激素，以此準確理解正反饋和負反饋，從而引導學生更好地接受所學知識和相關內容。

三、重視實驗教學，提升學生的創新能力和職業素養

實驗性是生理學的主要特征，科學實驗和臨床觀察是其概念、原理及功能學說的主要來源。生理學教學主要分為兩個環節，分別為實驗室教學及課堂教學。實驗室教學的主要內容是實驗室操作及演示，以此引導學生更加深刻地理解課堂教學中所學的知識和內容。因此，實驗室教學是對課堂教學的重要補充，在生理學教學中發揮著不可忽視的作用，一方面能夠使學生熟練掌握學習內容，另一方面也提升了學生分析、解決問題的能力。部分教師無法正確認識實驗課的意義與價值，出現了重理論、輕實驗的傾向，甚至認為課堂教學中已經為學生講解并傳授了生理現象及機體功能，未組織實驗課程，因此，學生通常需要依據教師的指導和既定的實驗方法操作，學習過程相對被動。此外，在實驗準備中，教師機械地按照教學計劃組織教材上的實驗內容，項目缺乏多樣性，且內容過于陳舊，因此，無法提升學生的實驗操作技能和創新能力。

高職教育的職業性和應用性尤其明顯，其主要的目標是為社會輸送高素質的技能型及應用型人才。生理學實驗的過程中將重點放在了學生醫學實驗技能、操作技巧、臨床業務能力及醫學職業素養的培養上，所以，生理學研究的內容主要涉及臨床疾病的致病因及發病機制。為此，學生應熟練應用所學知識和實驗技能獨立分析并解決臨床問題。生理學實驗教學中應將培養學生的工作能力作為立足點，旨在引導學生掌握豐富的醫學技能，提升學生的綜合素質。在教育教學過程中重視實驗課設計，同時準確把握教材的內在規律，采取不同的教學方法，實現學生創新能力與職業素質培養的高度統一，并將該理念滲透于研讀教材和日常教學之中。督促學生準確把握生理學的概念及方法，引入先進的實驗儀器設備，以全新的職業素養理念順應教學及社會發展需求，提高生理學實驗教學的質量和效率。

四、優化考核體系，提升學生的獨立思考及分析能力

考試能夠了解學生對知識的掌握程度以及應用所學知識解決實際問題的能力，能夠檢驗并反饋教學成果。但是，傳統的教學考核評價模式過于重視考試成績，部分學生認為只要考試成績好便可成為一名優秀的醫生。因此，在學習的過程中片面重視理論知識，忽視了實踐能力及應用能力，如臨床實踐中某些疾病表現與所學內容存在差異和沖突時，便不知所措?，F階段，高職院校概念性題目得分率較高，而綜合分析題目的得分率較低，因此，學生分析能力和實踐能力較差，這也充分展現了傳統考核評價方式的不足。所以，一方面要改變試卷的題型設計，另一方面也應采取綜合考核模式，將考核的核心放在學生分析問題的能力及臨床思維能力上，學生最終的成績應主要包括卷面成績、實驗考核成績和平時考核成績。教師可結合教學概況調整考核成績所占比重，以此充分展現考核中的側重點，平時考核中應考查學生出勤、課堂表現和課后作業完成情況；實驗考核主要的重點是實驗準備是否充分、實驗操作是否認真規范以及實驗報告撰寫水平等，同時應在合理范圍內提高實驗考核所占的比重；卷面應適度減少客觀題，增加綜合分析題，以閉卷形式考核概念理論題目，以開卷方式考查綜合分析題目，以此引導學生在獨立分析的過程中更好地掌握知識。采用新型的考核方式能夠充分體現平時考核的作用與價值，同時督促學生在日常學習中嚴格要求自己，積極培養學生的綜合分析能力，轉變以往的學習模式。

高職生理課教學中，教師應結合教學內容和學生學情選擇不同的教學方法，一方面能夠引導學生主動參與到課堂教學之中，另一方面也可以建立良好的師生關系，培養學生的學習興趣和創新能力。學生能夠在學習中更加深刻和透徹地理解所學內容，并將理論知識靈活地應用于實踐當中，一方面提升了學生的學科核心素養，另一方面也達到了優化生理課教學的目的。