情境在教學中的妙用

◇張敬菊（山東：鄒平市第二實驗小學）

在現如今的社會中，科學與創造缺一不可，而學生作為將來社會的后備力量，需要具備一定的科學素養和創造力。因此，在小學科學教學中，老師需要提升科學教學效果，強化學生的科學意識與能力。為此，老師可以將多種情境運用在科學教學中，讓學生在情境的感染下進行高效的科學學習。

小學是學生科學意識萌芽的重要時期，也是他們思維較為發散、創造潛力較強的時期，但由于小學生認知能力的限制，他們的科學與創造力都還有待提升。在這種情況下，老師的引導對學生來說非常關鍵。基于此，老師需要對小學的科學教學進行充分研究，并從培養學生科學素養的角度切入，進行多樣化的教學設計。為此，老師應當認識情境教學的獨特性，即情境有不同的創建方式，而多形式的情境不僅可以給學生帶來新奇感，可以讓他們更主動地進行科學學習，還可以讓他們更深入地認識科學知識。因此，本文從以下幾個部分入手，對情境在小學科學教學中的應用策略進行研究。

一、實物情境，強化學生理解

實物情境，簡單來說，就是利用一定的實物，并簡要地設計背景，用以演示特定的情境。實物情境可以將抽象的內容變得形象，便于小學生理解和記憶。很多科學知識對小學生來說很抽象，他們很難想象出那些知識的具體表現。所以，老師可以運用實物情境來教學較為抽象的科學知識，給學生呈現一個從具體到抽象的過程，最后再引導他們從抽象回到具體。在這種雙向的情境教學中，學生不僅可以很好地理解科學知識，還能對知識的運用產生一定的認識。

例如，在《水能溶解一些物質》一課的教學中，我給學生設計了實物情境。具體來說，這次的實物是幾個燒杯以及燒杯中的透明液體，背景是學生喜歡的猜測游戲。我每次都會指著其中一個燒杯進行介紹，比如，這個燒杯中裝的是溶進了白糖的白開水。在介紹結束之后，我會將這個燒杯與其中幾個燒杯快速變換位置，而學生需要猜測哪一個燒杯是我剛剛介紹過的燒杯，并在猜測結束的時候，說明這個燒杯中溶解了什么物質。學生很喜歡這樣的情境，他們把這個情境當作是一個很好玩的游戲，而在游戲過程中，他們學習了一些可以溶解在水中的物質，比如白糖、食鹽等等。有了情境的加持，學生在對這節課所學內容的理解程度更高。所以，老師要善于給實物加上較為有趣的背景，讓實物情境變得更加吸引學生。

二、圖畫情境，鍛煉學生思維

圖畫情境，簡單來說，是用圖畫來再現教學內容。它的特點是展示形象，有助于強化學生的思維。所以，老師可以在小學科學教學中為學生創設圖畫情境。為了讓學生能夠更好地融入圖畫情境，老師可以在圖畫的選擇上進行多重把關。圖畫的形式有很多，有實物圖畫，也有卡通圖畫，老師要做的是，在多樣的圖畫中選出小學生感興趣的，并對其進行一定的設計。比如，在教學課件上給圖畫設計動畫效果，在圖畫上加入一些科學符號，等等。如此可以優化圖畫情境。

例如，在《骨骼、關節和肌肉》一課的教學中，我給學生設計了圖畫情境。對于小學生來說，骨骼、關節和肌肉既熟悉又陌生：熟悉，是因為他們自己的身體中就有這些；陌生，是因為他們對這些并不了解。所以，我用圖畫來幫助學生了解骨骼、關節和肌肉。具體而言，在教學課件中，我會逐一給學生展示較為卡通的骨骼、關節和肌肉的圖片，每展示一張圖片，學生都需要將其與自己進行對比，并指出圖片中的內容是自己身上的哪個部位。卡通的圖片在具象的基礎上又稍微有些抽象，學生需要觀察細節，并進行一定的思考和比較。比如，大腿的骨骼和手臂的骨骼是有差別的，學生需要依靠觀察、思考進行比較。在這樣的學習中，學生的思維會得到有效的強化。所以，老師應妙用圖畫情境來幫助學生學習科學，鍛煉思維。

三、生活情境，優化學生認知

生活情境，簡單來說，就是將學生帶到生活中，選擇一定的場景，讓學生進行觀察，并在老師的引導下學習。生活情境與大自然和社會直接相關，也與學生的日常生活密切相關，在小學科學教學中運用生活情境會讓學生有一定的熟悉感，還能加深他們將生活與科學進行聯系的意識，對他們科學認知的提升大有幫助。所以，老師可以根據科學教學的具體內容進行生活情境的創設，并引導學生對情境進行觀察和分析，以鍛煉他們的科學綜合能力。

例如，在《溫度與氣溫》一課的教學中，我選取了生活情境進行教學。在這節課中，學生將學習溫度計的使用。學過這部分知識之后，我讓他們進行了溫度的真實測量。具體而言，學生四人為一組，在校園中的走廊里、陽光下、大樹旁進行溫度測量，同時，還要測量教室中的溫度，并做好記錄。在這樣的情境中，學生對溫度計的使用會更加熟練，對溫度的認識也會更加深入。在課堂的測量結束之后，我給學生布置了擴展作業，即他們需要選取一天中的不同時間，對同一個地點的溫度進行測量，關注溫度的前后變化情況，并思考原因。在這樣的生活情境中，學生的科學探究精神會得到提升，他們的綜合學習能力也會得到一定的發展。所以，老師需要注重生活情境的應用。

綜上所述，情境可以給神奇的小學科學教學帶來很多的樂趣，讓學生從小就感受到科學的奇妙和魅力，進而樹立起科學精神。所以，老師不僅需要將情境運用在科學教學中，還需要在情境設計上多做研究，讓學生能夠被情境所吸引，進而更加投入地進行科學學習，并獲得科學能力的發展。