有機整合 激發興趣 提高教學效率

◇高晨蘭（江蘇：蘇州市吳中區木瀆南行實驗小學）

在小學教學體系中，科學課程是重要的組成部分，它在引導學生正確認識社會及世界等方面，發揮著重要作用。在小學科學教學中，運用信息技術，既能激發學生對科學學科的興趣，又能增強其課堂參與度，提高課堂教學效率。基于此，本文以信息技術為切入點，分析了信息技術和小學科學學科的整合策略，僅供參考。

一、引言

伴隨科技水平不斷提升，網絡技術全面覆蓋了社會生活的方方面面。而以電腦及多媒體為主的信息技術教學體系日漸成熟，已成為當代小學教學的必要工具。運用信息技術手段開展教學，能有機整合音頻、視頻、動畫，激發學生學習科學的興趣，增強學生對科學知識的理解，強化學生實驗能力，進而提升小學科學學科教學效率。

二、信息技術與小學科學學科整合的制約因素

（一）教學方式落后

目前，一些教師仍未意識到信息技術與小學科學學科整合的重要意義，依舊采用“填鴨式”教學方法，要求學生完成學習任務，未曾考慮學生能否全面接受學科知識；同時，由于師生關系不和諧，無法全面彰顯信息技術應用價值。這在一定程度上制約了基礎教育事業的發展，阻礙了小學科學學科教學效率的提高。

（二）部分教師對整合信息技術開展教學工作的認識不足

部分學校領導及教師往往過度關注學生的學科成績，認為學生即使通過死記硬背方式完成理論知識學習，只要取得理想的教學成果，也足以證明教學活動的成功。有些教師依舊偏向于應用熟悉的教學經驗與方法，對有關信息技術的使用頻率偏低，課堂教學效果未達到預期目標。另外，一些教師未真正認識在教學工作中整合信息技術的益處，也不知從哪些方面著手進行整合。在一些教師看來，信息技術與小學科學學科的整合，就是應用計算機輔助教學活動，認為只要學生學會用計算機在網上搜索學習資料即可，與整合目標及內涵存在較大差距。

（三）信息技術與學科教學整合能力稍差

信息技術與小學科學學科的整合，對教師創新能力提出了一定要求。但在具體實踐時，教師卻很少從教學目標、學生個性特點及教學內容設計等方面思考并完成整合任務。另外，在實踐中，還發現一些教師無法有效運用信息技術工具，且整體能力不足，影響了整合策略的落實。

三、信息技術與小學科學學科整合策略分析

（一）應用信息技術拓寬學生多維科學視野

小學科學課教學內容繁雜，涉及范圍廣泛，應用傳統教學模式，無法滿足學生求知欲望。然而，在整合信息技術教學方式后，便可恰到好處地彌補這一缺陷。網絡環境下具有信息量大、信息傳播速度迅速等特點，這是其他教學手段無法比擬的。例如，在教學《登月之旅》一課時，學生通過不同途徑，已或多或少地了解了月球知識，但對于這些知識的了解卻極其膚淺。在這種情況下，教師應充分考慮學生是否具有應用信息技術的能力，應培養其在網絡環境下自主學習的能力。教師應指導學生針對課文內容，搜集人類探月史、月球傳說、奔月計劃，以及月球奧秘、寓言故事等。當學生對本節課知識產生一定印象后，教師可帶領學生共同制作“登月之旅”專題學習網站，應用網絡展開自主學習計劃，了解人類探索月球的歷史，進一步感受科學技術在人類探索月球中的重要價值。學生在自主學習后，逐步認識了“環形山”的形成，了解了中國探月工程。這樣，學生就能從圖片入手，逐步閱讀相關文章，深層次探究月球的神秘與奇妙。在自主探究過程中，學生能切實感受到科技的無窮魅力，學習科學家銳意進取的品質。信息技術具有人機交互的特點，且整體形象相對直觀，可有效拓寬學生視野，令學生有感而發、有話可說，不斷強化學生學習體驗，拉近教材內容及原有知識間的距離，進而提升學生的學習效率。

（二）應用信息技術改變小學科學課堂教學

教師若想成功發揮信息技術在小學科學學科教學中的作用，首要任務就是更新教學觀念。學校應注重引入現代教育思想，組織相關教師系統性地學習教育理論。比如，學習相關學科整合基本理論，讓教師在思想觀念上跟上教學改革步伐，并不斷了解信息技術及小學科學學科整合的研究成果，取得理論與實踐的共同進步。其次，教師在具體教學時，可以運用任務驅動的教學手段施教。在布置具體的教學任務時，指導學生使用多媒體計算機，以這種方式完成任務，培養學生自主學習的習慣。這樣，可讓學生按照自己的方式選擇學習模式，找到最佳學習技巧。除此之外，教師還可以借助一些教學平臺，如應用凌波多媒體教學系統或極域電子教室軟件等手段，助力學生學習。教師還可以引導學生借助網絡平臺展開交流與討論，闡述個人觀點，發揮自身潛能。最后，教師還應要求學生將作業發在網絡上，以電子版形式進行檢查與批閱，定期評測作業情況，針對表現稍差的學生加以指導。

（三）運用信息技術突破小學科學教學重難點

在小學科學教學內容中，存在著一些抽象且難懂的知識。而應用信息技術，便可化繁為簡，將一些抽象概念、規律以及事物變化過程，通過多維動畫形式呈現在多媒體屏幕上，進而讓學生準確理解相關知識點，形成鮮明的感性認知，有效突破教學重點與難點，真正加強學生對科學探究的興趣與動力。例如，在教學《天空中星體》一課時，教師便可以舉例日食與月食現象。在現實生活中，人們常常在網絡上看到一些視頻博主解說月食或日食相關的新聞。教師便可以此導入新課，鼓勵學生積極探索日食成因。由于日食現象在生活中難以遇見，學生理解起來具有一定難度。但使用多媒體課件，便可以恰到好處地模仿日食過程：藍色天空之中出現火紅的太陽，太陽的一端逐步變黑，慢慢地，黑暗面積越來越大，最終天空中一片漆黑。在欣賞視頻時，學生紛紛發出疑問“太陽去哪里了？”隨之，視頻中的太陽又慢慢出現了，大地恢復了光明景象。在播放視頻的過程中，教師適時向學生提出問題：在這期間，太陽是消失了嗎？還是被其他天體遮擋了？毋庸置疑，準確的答案為后者。教師要不停地引導學生分析，如果一個天體以自西向東的方式運動，而且邊緣為圓形，那么非月亮莫屬。接著，聯系三個天體的運動關系，闡述日食成因。采取動畫演示方式，表明三個天體的運動關系，有效地加深了學生對日食知識點的理解。

（四）應用信息技術降低小學科學教學難度

小學科學學科教學活動普遍需要借助大量科學實驗加以支撐。受教學時間與條件影響，在傳統教學方法下，教師普遍會采取演示實驗等方式講解科學現象與科學知識。然而，在教師具體演示實驗教學時，常常面臨巨大困難。比如，有關實驗器材的擺放，具有一定難度。如果放在易于教師操作的地方，就有可能會影響教學效果，僅有前幾排學生能清楚觀看實驗現象。對后排學生來說，則會嚴重影響視線，導致課堂實驗教學質量無法保障。另外，教師也無法展示實驗具體操作過程，只能大致地講解，在完成實驗之際，結合實驗現象授課，這就容易造成一些教師在實驗操作過程中，學生往往會陷入無聊且枯燥的等待狀態。如果有學生想要走近教師，清楚地觀看操作過程，則會嚴重影響課堂秩序，致使課堂紀律渙散。所以，很多情況下，學生僅能憑借個人想象了解教師操作過程。但在應用信息技術后，便可以有效解決這一問題，進而降低教學難度。教師在實物投影展臺上展開一系列操作，將不同操作過程與實驗結果，通過投影方式呈現在學生面前，既能讓全體學生清楚地觀看實驗演示全貌，又能讓學生進一步記憶實驗操作細節，掌握更多科學知識。比如，在講解“溶解”相關內容時，教師就可以通過應用高錳酸鉀溶解過程講解知識點，在視頻展示臺上應用顯微鏡頭，即可使學生將高錳酸鉀溶解過程盡收眼底，使用顯微鏡放大實驗步驟，還能讓學生以微觀角度了解溶解現象，將復雜的實驗知識簡單化。

四、結語

綜上所述，信息技術與小學科學學科的整合，是大勢所趨。小學科學教師應端正教學態度，科學運用信息技術的優勢，將其引入科學知識教學過程。教師應加強信息技術應用以及與學科教學整合的研究探索，進而提高課堂教學效率和水平。