移動互聯網環境下旅游課程混合教學模式的構建

楊光華

(晉中學院,晉中030619)

在這個移動互聯網的大背景之下,教育行業也在不斷改革創新。在傳統的教學模式中,教師作為整個教學中的主體位置,學生往往只能夠跟著教師的思維進行學習,不利于其個性化發展,并且由于學生處于被動的形勢在學習,自主學習的能力較差。在現代社會中,國家非常重視旅游業的發展,對旅游方面的人才需求較大,但是在如今的市場中,卻比較缺乏相關的專業人才。為了能夠更好地培養出旅游專業的優秀人才,為現在的市場提供更全面的導游人才,教師需要利用好互聯網的豐富資源,通過將豐富的信息技術與豐富的課程資源加以結合和整理,建立新的教學模式。混合教學模式可以為教學提供更加可靠的教學依據,將旅游課程的教學質量有效地提高,為教學提供更有價值的教學資源,合理利用互聯網資源并且與教師教育相互結合,遵循學生的發展規律,使學生能夠個性化發展,有效提高學生的綜合素質,培養學生自主學習能力,從而使學生能夠更好地掌握旅游課程的學習[1]。

一、混合教學模式的內涵

(一)概念

“線上”+“線下”結合起來的教學,也就是混合教學,通過“線上”+“線下”的教學將學習由“淺”引到“深”,混合教學是新時代教學的產物。學習與教學需要符合以下四點:第一點,學習者主動參與學習的過程;第二點,學習者循序漸進的經驗積累過程;第三點,學習的過程以及條件由學習的內容決定;第四點,教學作為學習的外部條件,有效的教學一定需要依據學習者以及學習內容的規律給予準確并及時的外部支持。在如今的移動互聯網發達的時代中,各行各業要跟隨時代的發展腳步,不被社會淘汰,就需要積極地互聯網將信息技術融入行業中,教育行業也不例外[2]。新的時代也明確地對教育行業的改革提出了這一要求,而如今的教育行業已經開始將互聯網信息與教育工作相互融合,能夠利用互聯網實現移動學習以及在線學習等。通過互聯網能夠讓學生不受時間空間等條件限制,隨時進行學習,并且通過這樣的形式,能夠幫助學生了解教學的內容,使教師與學生的思維都能夠通過新的教學模式而改變教學和學習的理念[3]。

(二)目標

開展混合教學的最終目的不是讓教師去使用在線平臺來進行教學以及未來建設數字化教學資源,更不是為了開展花樣翻新教師教學活動,而是為了能夠真正地提升絕大部分學生學習的深度。新的時代明確了教育行業的改革中的目標,隨著互聯網信息與教育工作相互融合,現在運用互聯網來對學生進行教學已經逐漸普及。教師在進行教學的過程中,要通過豐富的網絡資源,為學生尋找合適的內容來補充教材內容的不足之處,讓學生可以通過網絡的學習平臺,更方便地開展自己的學習活動,在學生學習的過程中,在課下學生遇到一些難以解決的問題時,能夠通過網絡搜索而幫助他們解決問題,并且在長期的作用下,養成學生及時解決問題的好習慣。互聯網與教學相結合的混合教學模式能夠實現教學、評價、學習與服務相結合。“互聯網+教育”教學是教育中的技術變革,是幫助教育行業更進一步的條件,所以不能夠只依賴信息技術,只有將信息技術與教師的教學理念結合,才能夠發揮出更有效的教育作用,這也是混合教學的意義所在。通過網絡的線上以及線下的教學,能夠有效實現學生每個學習環節與教師互動,在課堂前與課堂中以及課堂下都能夠將互動教學貫穿起來;通過網絡的教學平臺,學生能夠在學習中及時反饋學習的信息和狀態,教師可以更好地掌握學生的學習情況,然后通過每個學生的具體情況給出更加精準的評價[4]。在高效的互動教學中,教學的效率以及質量都有所提升。混合教學的模式,讓教師實現學生的個性化教學,利用互聯網的教學平臺,實行分層的教學,通過學生的不同情況,將學生分成不同的層級,給予不一樣的教學內容以及教學的測評,讓每一個學生都能充分地發揮自己的能力,使不同層次的學生都能夠有效學習,在很大的程度上更能夠樹立他們的學習自信心。對于班級中學習基礎較差的學生而言,在學習的過程中就不會太吃力,有助于提升學生的學習興趣,實現更加精準的教學[5]。

二、高校旅游課程現狀分析

(一)教學模式單一

在現在的一些旅游課程中,一些教師深受傳統教學方式的影響,不愿意在教學中創新,從未使用過“線上+線下”的方式來教學,對MOOC(Massive Open Online Courses)也較為陌生。因為旅游這門學科,相關的網絡資源較少,但是卻有很多資源,教師卻未利用。截止到2018年,60%以上的旅游教師都未開展“線上+線下”的教學;在教學的方式上,有15%的教師依然采用傳統的教學方式對學生進行教學。學生在教師的教學中是處于被動學習的狀態,學生的思維和學習方式完全跟隨著教師的思維模式發展,缺乏自己的學習思維,過度依賴于教師,無法培養出自主學習的能力。同時所有的學生都是統一的學習內容,對學生的要求也是統一的,自然對每個學生的評價標準也沒有區別,不能夠遵循學生的個性,沒有辦法做到因材施教,不能夠發揮學生們的真正實力,并且這樣的教學方式較為枯燥,不能夠激發學生的學習興趣。對于一些基礎較差的學生來說,這樣傳統的教學模式會讓他們學習起來較為吃力,長期會造成學生對旅游的學習產生抵觸的心理。同時在這樣的教學方法中,也缺乏較好的學習互動,使教師不能夠很好地掌握學生的學習情況[6]。

(二)過度依賴網絡教學

由于現在的網絡教學已近開始逐漸普及,一些旅游專業的教師也在充分利用網絡信息教學平臺開展旅游課程教學。但是在旅游課程教學的過程中,移動互聯網中包含豐富的旅游教學資源,一些旅游專業教師會過度地依賴于網絡的教學,而忽視了教室的教學,不注重教學內容的設計,沒有將網絡教學與線下的旅游課程教學做好結合,光是依靠網課的在線學習和旅游網絡資源的學習,讓學生進行自主學習,使學生缺乏教師的實際指導,導致旅游課程的教學的質量并沒有通過豐富的網絡資源得到提升,使教師在教學的課堂中沒有發揮出主要的作用,最終使旅游課程教學的效果不理想。

(三)網絡資源使用不科學

在旅游課程的網絡教學中,會存在一些網絡資源的問題,這其中就包括了對網絡資源的使用問題、資源的形式問題、作業設計的問題以及學習溝通的問題等[7]。在教學的過程中,由于網絡平臺的學習對學生的管理是相對自由的,學生主要是通過自主學習來進行,所以在學習的過程中,缺乏相關的約束,教師對學生的監督不夠,會出現一些學生在學習一段時間后就中斷了,這樣也失去了網課教學的意義。同時旅游課程資源的內容形式較為單一,旅游課程資源內容太碎片化,沒有做好相應的整理合并工作,資源內容的設計和選擇上缺乏一定的針對性,不能夠更好地幫助學生中極端的兩類學生,也就是學習基礎最差以及學習能力最優秀的學生。一些較優秀的學生認為對于他們來說能夠通網絡旅游課程學習到的有效內容不夠,而對于基礎差的學生看的過程中又覺得有些吃力。一些旅游網課資源有一些線上的測試題,但是教師一般不會進行監管和查證,無法掌控學生網課學習的真實性。

三、旅游課程混合教學路徑選擇

在教師進行旅游課程混合教學的過程中,應該遵循混合教學的教學理念。在教師選擇旅游網絡資源時,需要以實際的教學內容作為基礎,明確自己的教學目標。旅游網絡資源應該與實際的旅游課程教學目標互相呼應。教師在教學的過程中,可合理利用網絡資源。在混合教學的過程中,充分發揮學生的主觀能動性,以學生作為課堂中的主體,教師需要做好正確引導的工作,在教學中為學生提供良好的學習素材,運用旅游網絡資源輔助教學,同時也應提高旅游課程教學課堂質量,注重與學生的面對面教學,使教學目標能夠進一步得到實現。

(一)調查學習者情況

在MOOC做好網絡教學資源整理后,需要調查班級中每個學生的具體情況,了解學生對網絡使用的習慣、用什么設備來進行網絡課程的學習等。一般學生使用較多的是手機的APP。通過APP的使用,可以讓學生在不同的手機設備中使用同樣的軟件進行學習,而教師需要了解學生的設備是否都支持這樣的APP,最后選擇一種最適合的軟件,作為學生的網絡資源學習平臺。教師統一通過APP發送MOOC做好網絡教學資源,并創建專門的QQ群,提供師生討論平臺。

(二)混合教學的教學活動設計

教師每日發布好網絡學習的學習任務,并且進行嚴格的監督和檢查。首先指導學生正確運用網絡平臺,然后將一些整理好的優秀旅游課程資源發到平臺中提供給學生學習,同時設計相應的測評內容。在測評的結果反饋后,教師需要及時地進行查看,以便掌握學生的自主學習情況[8]。比如,教師的主要教學目的是讓學生掌握旅游專業知識,那么教師就可以在MOOC中,找與教材內容相關的含有旅游知識元素的視頻類、圖片類、文字類教學內容,將碎片的內容整合,然后發給學生,讓學生在課前自行學習。在教師進行課堂教學的過程中,需要將學生在網絡平臺中的一切學習內容隨機抽取幾個,對學生進行課堂的抽查,監督他們完成好相應的網絡學習,同時給予完成情況良好的學生及時的獎勵與鼓勵,而對于沒有達到課前預習要求的學生則給予一些小懲罰。再比如,讓他們完成一篇旅游專題報告或額外完成幾篇旅游專業知識測驗卷等。當學生完成前期的網絡學習后,就能夠對旅游課程教學的內容有一些基礎的了解,在教師進行旅游課程課堂教學時,就可以將學生在網絡學習中遇到的難點提出來,在旅游課程課堂中重點進行講解,以幫助學生更好地攻克難關[9]。并且教師在教學的過程中,需要注重教學的方法,為學生設計情境式教學,利用網絡多媒體,將一些景點真實地呈現在學生面前,讓學生根據經典的特點來進行講解訓練等。只有將旅游課程課堂的教學與網絡資源結合,才能夠更好地提高旅游課程的教學質量,培養出更優秀的導游人才。

四、結語

綜上所述,在旅游課程的過程中,教師要有效提高教學質量,培養出更優秀的市場人才,就需要運用好混合教學的教學方式,將網絡資源教學與教師的實際教學更好地融合在一起。教師需要不斷地研究與創新,在教學的過程中不斷發現問題,并研究出相應的解決辦法,將混合教學更加完美地實施。教師在教學的過程中,需要遵循每個學生的發展個性,用全新的教學方法更好地幫助每一位學生發揮出他們的真正實力,有效地培養學生的自主學習能力,開發學生的大腦思維,從而使學生能夠學好旅游課程,進而提高旅游課程的教學效率和教學質量。