“做科學”：活動、課程、文化的嬗變

盧新祁

在多年的辦學實踐中，江蘇省東海縣溫泉鎮第二中心小學（以下簡稱“溫泉二小”）的青少年科技教育形成了鮮明的特色，在連云港市實施“做思共生”科學教育的背景下，學校由原有的科技興趣小組活動到科技實踐活動課程再發展為“做科學”特色文化建設項目，重構了學校科學教育文化，在區域科學教育中發揮著示范、引領與輻射作用。

一、活動：科學教育的萌芽

“十一五”期間，溫泉二小以科技興趣小組為依托，以“體驗、創新、成長”為主題，開展了形式多樣、充滿趣味的科技興趣活動。學校師生沉浸在內容豐富的科學第二課堂中，并探索、開發出科技小發明、模型制作、益智類競賽、科技體驗等五個主題的興趣活動。學生在活動中動手制作，在制作中享受科技的趣味，同時學校也初步實現了課外與課內科學活動的勾連、校內和校外科學資源的匯融。

“做”校園外的興趣培育。學校積極在校外的“第二課堂”中培育學生學習科技的興趣，并逐步將課外科技學習興趣引向課內。如在模型制作、拼裝中引導學生動手做，在做中激發學生學習科學的興趣。農村的家長很難為孩子購買昂貴的科技活動器材，鑒于此，學校陸續購置數量眾多、形式多樣、富有科技含量的航模、空模、車模和無線電等器材。學生先接觸模型，然后在科學課中探究模型的工作原理，再用學到的科學原理自主改造模型，整個過程學生邊做邊學、邊學邊做。

“做”課時外的實踐活動。學校積極優化課外科技實踐活動，為學生提供做的機會和氛圍。在科技周、科技月等主題活動中，學校開展畫科幻畫、進行科技小制作、撰寫科學小論文、講科學家故事等活動。學校積極捕捉學生在做中閃現的創意，同時利用科學課、美術課等讓學生的創意變成實物并進一步優化。在這樣的過程中，學生的科學視野得到了拓寬，他們對科學活動的參與度和關注度也得到了提升。

“做”課程外的資源開發。學校在開發科學教育資源的基礎上，整合本地區的科技資源，實現了科學教育資源的從無到有、從有到精以及校內外資源的整合。學校邀請農業局專家，進行養殖、種植科技實踐指導。學生在科技實踐活動中，了解到科學對生產、生活的巨大作用。

在這期間，學校在課外科技活動中，激發了學生學習科學的興趣，初步理清了課內外科學活動的關系，整合了校內外的科學教育資源。雖然學校開展的科技興趣活動取得了一些成效，但是活動之間缺乏聯系、不成系統，且僅停留在學生動手制作的層面上，未能對學生從課程層面上進行整體引領。

二、課程：科學教育的生長

“十二五”期間，學校致力于校本科技實踐活動課程的開發和實施，學生依托多樣化的平臺和載體，學習科學、探索科學。

1.從內容展示向做思結合轉變。

“十二五”期間，學校對科學教學硬件的投入與建設往往以內容展示為取向，向學生展示科普知識及科學研究的歷程。學生只能在看中獲取知識，缺少在做中進行體驗、思考的機會。為了改變這種現狀，學校變革科學課程的內容及學習方式，逐步從內容展示向做思共生轉變。學校結合已有的發明程序歌、方法歌，教會學生掌握各種簡單有效的發明方法，并開辟科技文化長廊、理趣園等作為學生科技體驗場所。此外，教室里還設置了科技教育專欄，專欄分“我的發現”“我的設想”“我的發明”“我的問題”四個板塊，從而為學生搭建交流展示的平臺。

2.從感官刺激向具身理解轉變。

這階段，學校開發的科技實踐活動校本課程，側重內容的形象性及感官的刺激性，雖然給學生留下了深刻的印象，但卻忽視了學生獲取知識的過程，忽視了學生的具身體驗。為此，學校逐步把科技平臺轉化為學生做的場所，學生在做思共生中實現離身學習向具身學習的轉變。學校編制了三個學段的科學校本教材，并以平臺、社團、活動為載體，開展了具身化的科學課程實踐。學生參與科技創意社團、編程和機器人社團、模型制作社團、物聯網社團、無線電社團等，他們在“做科學”的課程和活動中，培養學習科學的興趣，端正學習科學的態度。

3.從項目競賽向普適發展轉變。

過去，在學校的科技創新競賽中，只有少部分學生能取得優異的成績。學校沒有從全體學生的角度設置課程，僅是進行少部分學生的科技競賽輔導。現在，學校開始拓展“做科學”校本課程的外延。學校用做思共生科學教育理念，創建了“江蘇省科學創新教育工作室”“電腦編程機器人工作室”“電子技師工作室”及“科技模型工作室”“無線電臺工作室”，引領更多的學生參與到“做科學”課程的學習中去。這轉變了“競賽化”“精英化”的科技教育取向，讓科學教育具有了普適性、大眾性。

雖然學校的校本科技實踐活動課程取得了一定的成績，但也暴露出一些問題，如科學實踐活動有余，深層意義挖掘不足；活動內容感官刺激過多，深度思考不足；科學不同領域的聯系不夠緊密；課程內涵不足，沒有形成文化氛圍。

三、文化：科學教育的成熟

在“十三五”期間，學校對科學教育內涵進行了進一步凝練，并形成了根植于學生內心的“做科學”特色文化。

1.生成兒童具身學習的文化。

學校成功創建“小學‘做科學’”江蘇省特色文化建設項目以來，始終把提升學生科學素養作為核心，并用具身認知理論引領學校的科學教育工作。學校堅守兒童立場，學生在由身體、心智與環境構成的學習場域中，邊動手、邊認知、邊體驗、邊思考，激發潛能和特長。在此過程中，“做科學”的學習文化逐漸生成。

2.生成兒童做思共生的文化。

學校開展以“做科學”為主題的教育實踐活動，整合教育資源，打造課程環境，建設物態載體，形成了以思導做、以做促思、邊做邊思、做思合一的教學樣態，同時探索以體認、理解、實踐為核心的科學具身學習方式，這讓兒童做思共生的學習文化逐漸生成。

3.生成學校內涵發展的文化。

學校積極建設“做科學”的校園物質及精神文化，以互動模型、探究場館為載體，在模擬環境中再現科學原理探究的過程，依托校本課程，引導學生在做中發現，在思中探究，培養學生勤于動手、善于動腦的能力。學校在“做科學”特色文化的引領下，實現了特色發展、創新發展、內涵發展。

在多年的科學教育中，溫泉二小由校外興趣班轉向校內學生的特長發展，課外課程資源由局部分散轉向統整融合，課程實施從內容展示轉向做思結合，認知方式由感官刺激轉向具身理解，價值定位由項目競賽轉向科學素養的普適發展，同時生成了兒童具身學習、兒童做思共生、學校內涵發展的文化。在積極引導學生做科學、思科學的過程中，學校也在做科學教育、思科學教育，這個過程是非常值得肯定的。