基于伙伴探究建構體育學習新場景

張明霞

伙伴探究是一種學生與學生、教師、家長、專家之間的合作學習方式，伙伴在共同探索中，經歷發現的過程。基于伙伴探究的體育學習新場景是指以滿足學生運動需求為導向，以伙伴探究為主要學習方式，通過締結伙伴關系，彼此合作，共同探究，從而改變傳統體育學習中學生“單打獨斗”“機械學習”的現狀，并力求實現伙伴相陪的體育學習新場景。

一、體育學習中伙伴關系的類型

課堂中，生生之間結成研究伙伴，分工、合作、互助；師生之間結成研究伙伴，教學相長，亦師亦友；課堂外，親子之間結成研究伙伴，共同體驗，陪伴成長；學生走向社會，與他們崇拜、尊敬的學者、專家結成研究伙伴，與專家對話。伙伴探究讓學生的學習在傾聽、串聯、反芻中不斷深入，學習的過程是建立關系的過程，也是共同研究、探索的過程。

（一）師生伙伴探究，教師引導學生進行研究

師生伙伴探究強調教師的引導，這既有利于教師對教學活動進行整體把握，又能讓學生對即將要學習的內容有整體感知。教師的引導可以以問題為抓手，這樣的問題首先要是一個基于真實生活的問題，其次須是一個具有引領性并能串聯起整個課堂教學的問題。要設計或提煉出這樣的問題，教師須深入地研究教材和學生。這樣的問題可能源自學生的學習困惑點，或學生體育訓練的難點，也可能是教師研讀教材后提煉的關鍵點。學生在探究中比較、想象，通過對話進行思維碰撞，讓思維從模糊走向清晰，由感知獲得感悟。

（二）生生伙伴探究，生生互研讓學習更深入

生生伙伴探究強調學生與學生之間的合作，這既可以讓學有余力者發揮傳幫帶作用，又能讓其鞏固所學知識，同時讓教學的覆蓋面增加，讓更多的學生參加到研究學習中去。生生伙伴探究的重點是相互影響、互相促進，從而提升學習活動的參與度。學生建立一種互動、互研、互學的伙伴學習關系，他們學習起來會更主動，學習熱情會更高，學習氛圍會更濃厚，學習成果的分享也會更徹底。

（三）親子伙伴探究，家長幫孩子培養研究習慣

家庭是孩子習慣養成的重要場所，父母是孩子習慣養成的老師。親子開展伙伴探究學習，會讓孩子獲得一種情感上的愉悅體驗，這種愉悅體驗反過來又會激發孩子的研究興趣。在興趣的引導下，學生的研究學習會走向常態化、習慣化，從而實現學習成果的更大化。

（四）社會伙伴探究，專家引領學生樹立研究信心

人是具有社會屬性的，有進行社會交往的需要。當學生走向社會，與他們崇拜、尊敬的專家學者結成研究伙伴，與專家對話，進行伙伴研究時，他們可以得到專家學者專業化的指導，可以為自己的研究找到專業化的支持，從而使自己的研究更具科學性，使研究成果更有價值和影響力。

二、基于伙伴探究的體育學習新場景構建

（一）開展小項目研究，讓研究性體育學習常態化

小項目研究以項目為驅動任務，學生以伙伴研究的方式，通過比較、分析、討論等方式，進行資源整合，解決學習中的重難點問題，并用豐富多彩的形式展示、分享研究成果，提升研究興趣與研究能力。

1.小項目主題的選擇依據學生的需要。

開展小項目研究時，首先要解決小項目的主題從哪里來的問題。經過一段時間的實踐，筆者認為，小項目的主題可以從教學內容中來，小項目可以從教學的重難點中來，是對教學重難點深度解析后的強化練習，這能幫助學生理解學習內容、掌握動作技能。從學生感興趣的運動中來，學生可以根據自己的興趣愛好，進行選擇研究，進而更好地掌握運動技能，并讓研究成果終身受益。從學生失敗的學習體驗中來，學生在某項運動中受到的挫折或遭遇的困難是極好的研究素材，他們可以結成伙伴，探究失敗的原因，尋找戰勝困難的對策。

2.學生是小項目研究的負責人。

確定好小項目的主題后，就要開始進行研究。在研究中，學生是項目的負責人，而教師、家長則可以做項目的小助手，學生做項目的負責人，就是要把研究的決策權、實施權、展示權交給學生。在研究性的體育課堂中，教師應當遵循學生學習的認知規律，讓學生整體性地、自始至終地參與研究活動。教師作為學生研究學習的陪伴者，其主要為學生搭建探究的腳手架，也可以適時隱身，放手讓學生學會探究。

3.體育課中開展小項目研究要身腦并用。

在體育課中開展小項目研究，學生要身腦并用，身體在運動，頭腦在思考。學生像科學家、工程師那樣思考運動項目的力學原理，怎樣運動才能達到最好的效果，思考、實踐、觀察、比較、分析、討論、再實踐，最終找出最有效的方法，讓學習效果最大化，讓研究性學習的行為習慣化。好奇和探究是人類的天性，每個學生都是天生的研究者，在教學中引導學生學會研究，并保持研究的熱情與習慣，最終學生會養成研究的能力。

（二）記錄研究手記，讓體育學習習慣化

研究手記是學生用來記錄小項目研究過程中，從主題的選擇、計劃的實施到成果的分享的整個研究思路的載體，其內容主要包括研究主題的確定、研究伙伴的選擇、研究方法的運用、研究計劃的制定及實施、研究過程的記錄、研究結果的分享等。研究手記為學生整合校內外體育學習資源提供了平臺，讓探究學習打破時空限制，不局限于時間、場地等客觀條件。學生可以請家長來指導自己的小項目研究，也可以利用網絡上現有的資源進行探究。

研究手記是學生自主探究體育運動項目的媒介和載體。體育課堂面對的是由幾十人組成的學生群體，教學時，教師不可能做到兼顧每個學生的興趣愛好。而學生的研究手記可以有效解決學校開展某些運動項目的局限，可以對體育課堂中學習的內容進行深化、拓展和延伸，進而豐富學生的體育學習。

（三）自主創編活動，讓體育學習自主化

“小叮當自編操”是我校體育學科開展研究性學習的成果，它是學生自主結伴、團隊協同研究、共同探究創編的健身操。在創編過程中，學生可以邀請專家進團指導，其創編過程為：上交報名表、建群分工、研討創編意向、確立創編方向、列出推進時間表、推進創編進程、上交樣片、不斷優化。從2018 年開始，我校寒假開始啟動“小叮當自編操”籌備、動員工作，招募創編團隊，學生自愿申報，開展為期半年的創編活動；然后學校評選出金、銀、銅三個獎次并分次在大課間活動中推廣獲獎的作品。此外，師生還共同編纂《小叮當課間操100 套》學生用書，書中每套操有動作介紹、練習指南，同時掃描特定的二維碼還可以觀看自編操的完整視頻。“小叮當自編操”注重學生的參與性，突出學習的體驗性，關注運動的趣味性，已經成為我校的陽光體育運動項目。

在基于伙伴探究建構體育學習新場景的研究中，筆者逐步總結出教師引導學生探究、學生與學生合作探究、家長和學生配合探究、專家指導學生探究的伙伴探究類型，同時建構了開展小項目研究、記錄研究手記、學生自主創編活動的實踐策略。筆者希望通過自己的努力為學生的體育學習增添樂趣，并為體育課堂教學樣貌的改變貢獻些許力量。