論高校歷史學科核心素養培養對教師教學的要求

李亞光（渤海大學歷史文化學院，遼寧錦州 121013）

一、核心素養的內涵

關于基礎教育及高等教育培養人才所應具備的核心素養問題，我國教育界一直非常重視，也在不斷探索和實踐。這里所說的核心素養，是指學校所培養出來的學生應該必備的品格、關鍵能力和價值觀。

從國際上看，經濟合作與發展組織（OECD）于1997年開始的DeSeCo（素養的界定與遴選：理論和概念基礎）項目在國際和跨學科的背景下，通過與科學界的密切合作，向國際社會提供了核心素養研究的基本理論和概念框架，其提出的核心素養體系包括：三個一級指標和九個二級指標。研究認為，核心素養是指覆蓋多個生活領域的，促進成功的生活和健全的社會的重要素養①。

我國教育部將學生的核心素養界定為學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力②。2016年9月，我國核心素養研究課題組發布了“中國學生發展核心素養”，提出了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六個方面的素養。

二、高校歷史學的學科核心素養

學科核心素養是學科本質和育人價值的集中體現，是核心素養在學科中的具體化。歷史學科的學科素養是最能夠體現歷史學科價值的關鍵因素，是歷史學科所固有的，也是其他學科所無法替代的。歷史學科教育的目的是人的培養，是培養學生的思維品質和認知能力。通過歷史學科核心素養的培養，使學生在學習的過程中獲取知識、能力和素養，是任何階段歷史學科教學的根本目的。在這一點上，高中和大學歷史學科的目標和要求是一致的，但二者在知識、能力、素養培養的廣度和深度上又有所不同。

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》把歷史學科核心素養分解為五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。通過對歷史學科核心素養五個方面的培養，最后使學生形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

高等院校的師范專業認證對于相關學科的核心素養培養目標也提出了要求。高等院校歷史學科的核心素養包括歷史思維發展與提升素養；史料的解讀與運用素養；發現和解決問題的素養；邏輯與批判思維素養；文化傳承與理解素養；價值觀形成與判斷素養；認知、適應素養；反思、實踐素養；審美鑒賞與創造素養；語言構建與運用素養等。通過以上核心素養的培養，使學生獲得有益于解決實際問題的歷史知識、最關鍵的歷史研究能力和最能夠促進學生終生發展所必備的歷史思維。學生只有具備這些素養以后，才能夠將其外化為各種能力，解決各種問題。通過歷史教學使學生具備積累整合、語境交流、聯想推理、體驗感悟、鑒賞創造、包容借鑒的各種能力。高校核心素養培養至關重要，歷史學師范專業培養的學生是未來的中學歷史教師，他們肩負著中學歷史學科核心素養培養的艱巨任務。歷史學科的核心素養對人的培養的重大意義是其他學科所不能替代的。教育的最終目的是立德樹人，歷史學科核心素養培養目標的順利達成是立德樹人的前提條件。

歷史學科具有其他學科所不具備的獨特性，即普及性、大眾性以及專業性。歷史學科是人類科學中富有文學色彩并有趣易懂的學科，非常大眾化。正因為歷史學科涉及一個國家眾多民族的自身發展史，因此，無論是從事哪一行業的人，都對自己國家民族的歷史有著或多或少的了解，是通識教育和全民教育中非常重要的一部分。從專業教育來看，歷史學科也有助于培養歷史專業學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。因為歷史要求人們用發展的眼光去看待事物，要求人們從時間和空間兩個維度去看待事件，要求人們用普遍聯系的邏輯思維去分析思考問題。因此，歷史學教育既是一種基礎性、常識性教育，又是一種歷史思維訓練的研究型教育。

培養學生的人文素養和人文精神是高等教育的一個重要使命，人文素養培育也是歷史學科教育的一個基本功能。“人文”一詞在中國最早出現于歷史文獻《易經·賁》中：“觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下。”這里的人文即教化。人文素養包括人文知識、人文能力和人文精神等三個方面。歷史學中包含著豐富的人文精神，它重視人在歷史運動中的主體地位，重視教化（教育）的社會作用。

歷史學科與其他眾多的人文學科一起，共同承擔著人文素養培養的艱巨任務。雖然人文學科提供的不是如物理學、經濟學那樣實用性的知識，但是在人文學科中所受到的思想熏陶可能會改變人們對世界的看法，自然也會影響人們面對世界改造世界的方法，以至于影響世界的變化和走向。人文學科的研究也是具有“實用”性的，尤其是人文學科中的歷史學不會也不應遠離現實，歷史的學習和研究應該關照現實、服務現實，為經濟社會發展提供歷史智慧，并推動史學研究的提升和進步。

總之，歷史學科對于培養學生樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀，確立積極進取的人生態度，具有其他學科不能替代的意義和作用。正如黑格爾所說：“我們對于過去事物之所以發生興趣，并不只是因為它們有一度存在過”，而是這種歷史存在與當今生活的關聯。換句話說，“我們自己的民族的過去事物必須和我們現代的情況、生活和存在密切相關，它們才算是屬于我們的”[1]。歷史與現實緊密聯系，無法割裂，歷史是文明的紐帶，是民族的傳承，是我們從中汲取知識、形成人文素養的永不枯竭的源泉。

三、歷史研究與歷史學科日益得到重視

（一）中國歷史研究院的成立反映出國家對歷史研究的高度重視

2019年1月3日，中國社會科學院中國歷史研究院在北京成立。習近平總書記在賀信中指出：“重視歷史、研究歷史、借鑒歷史是中華民族5000 多年文明史的一個優良傳統。”“歷史是人類最好的老師”“歷史研究是一切社會科學的基礎”，這是習近平總書記對歷史學重要性的高度概括。2019年1月21日，習近平總書記在省部級主要領導干部堅持底線思維著力防范化解重大風險專題研討班開班式上的講話中，將“歷史思維”列為領導干部需要提高的六種思維能力之一。

文化自信要從學習歷史、研究歷史開始，梁啟超說：“中國于各種學問，唯史學為最發達。史學在世界各國中，唯中國為最發達。”[2]事實上，歷史承載著文明的延續，傳承著民族精神，蘊含著治國安邦的經驗和人生智慧，從歷史的興衰成敗中可以使我們把握社會發展規律，因此，歷史學科確實應該受到重視。

（二）高考制度改革體現國家對歷史學科的重視

2019年全國8 個省試點進行高考改革，高考的內容和方式體現著對中學階段學生培養的根本要求。遼寧省普通高中學業水平考試包括合格性考試和選擇性考試兩種，前者包括：語文（含民族語文、漢語）、數學、外語（含英語、俄語、日語），這是必修課程，決定著中學生基礎素養的培養；物理、化學、生物學、信息技術、通用技術是傳統的理科課程，關系著學生科學素養的發展；思想政治、歷史、地理是傳統的文科課程，具有人文素養的發展功能；還有藝術（包括音樂、美術）、體育與健康等課程。在選擇性考試中，考生首先在物理、歷史兩門科目中自主選擇一門作為首選考試科目，然后在化學、生物學、思想政治、地理4 門科目中自主選擇2 門作為再選考試科目。選擇考試從2021年開始實施，每年組織一次，與當年6月份全國統一高考同期進行。2019年《遼寧省深化高等學校考試招生綜合改革實施方案》規定：遼寧省普通高中學生綜合素質評價的主要內容包括：思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐（含勞動實踐）。到2021年，要初步建立分類考試、綜合評價、多元錄取的高校考試招生制度。

可見，在3+1+N 模式中的“1”為歷史科目的可能性為50%，這反映出在高考科目中歷史學科被重視的程度大大提高，這是基于歷史學科是所有人文社會學科的基礎這個認識上的一項重大決策和正確選擇。

從高校需求的角度而言，歷史學科受重視的程度也會大大提高。高校歷史及其他人文社會學專業招生對選考科目應為歷史的要求，也會大大提高基礎教育對歷史科目的重視程度。高等院校在招生的過程中一定會結合自身辦學定位和專業培養目標，根據本校專業人才培養對高中畢業生學科專業基礎的需要，對每個具體專業提出選考科目要求。例如，各高等院校歷史學（師范）專業的首選科目一定會是歷史，如果再選科目不限，則考生在三門選擇性考試科目中只要選考歷史就可以報考該專業，對其他兩門再選科目沒有要求。高校將按照選考物理、選考歷史兩個類別分本、專科來分列招生計劃、分別劃線、分別進行投檔錄取。在歷史專業之外，人文社會科學的一些相關專業，如中文、哲學、新聞、藝術、政治、外語的選考科目，也一定會是歷史。可見，歷史學科受重視的程度大大提高，已成為大文大理綜合考量選拔人才中偏文科的代表科目。考生志愿由“專業”加“學校”組成，采取一所院校一個招生專業為一個志愿，實行平行志愿投檔錄取。

歷史學科得到前所未有的重視，這是因為歷史學科能夠幫助學生確立唯物史觀、時空觀念，具備史料實證、歷史解釋的能力，樹立家國情懷。毋庸置疑，歷史學科在幫助青少年形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力方面具有無可替代的作用。一個人無論是否從事專業歷史研究，都應該具備一定的歷史思維、具有邏輯與批判思維、具有正確的價值判斷等，這正是歷史學科的核心素養所在。因此，高校歷史教師肩負著沉甸甸的責任和使命———培養和傳承歷史學科核心素養。

四、高校歷史學科核心素養培養的制約因素

（一）主客觀原因導致大學歷史教師在教學中投入的精力不夠

這是大學歷史教學人文素養及其他核心素養培養面臨的主要障礙。一些教師只重視知識的傳授而忽視思想的啟迪，只注重完成基本的教學任務而忽視教學效果，被動地參與教學而忽視自身能動性的發揮；對教學內容的自我理解和闡釋不夠，缺乏在課堂上的個性展示，教師的個性、情感、價值觀等沒有在教學中充分體現；照本宣科、教學程式化，幾年甚至十幾年不更新教學內容。一些教師僅把教學當成是謀生的手段，更有甚者將其作為有利可圖、追逐名利的一種手段，違背學術規范，甚至學術造假，喪失了教師的職業操守。

從客觀上看，高校教師的評職壓力很大，學科評估等對科研的重視使得科研受重視程度遠遠高于教學，這必然使教師將更多精力投入到科研中。項目、論文、獎勵是教師評職晉級的重要依據。另外，教師還要承擔指導本科、碩士、博士論文的任務。高等院校擴招導致學生數量增加，分班上課又增加了教師重復上課的時間和工作量。教師梯隊的不完善使得有的教師一人要承擔二百余人的授課任務，而合班上課又難以保證課堂上的交流質量，課堂教學難以與學生達成深度交流的目的。這種匆忙、競爭和焦慮的生活幾乎占據教師生活的全部，使教師幾乎沒有思考、閱讀、辯論與交流的時間與空間。

（二）教師在一定程度上被教育技術所束縛

在目前的教學活動中，PPT 的使用將教師的講授束縛在課件上，影響了教學效果。同時，學生疲于記錄課件上的內容，無法顧及教師所講授的內容。被教育技術所束縛的教師，越來越依賴課件，使授課變成了對課件的敘述和講解，授課變得毫無風格與藝術可言。長此以往，教師就會成為機器的附庸，抹殺了自己的創造力和想象力。個別教師除了復制與粘貼以外，已經很難為教學提供新的血液，更無法提升學生的素養。換言之，教師的教學處于憑良心工作狀態，缺乏應有的主動性和制約性，繼而缺乏質量保障。

（三）課程設置不合理與教師結構不完整

課程設置要符合培養目標的要求。但是，目前普遍存在應該開設的課程沒有專業教師承擔，以及因人設課的現象，甚至一旦某位教師退休或調離，這門課就會就此閑置、無人接替。另外，按教師個人意愿設課的現象在本科及研究生教育中也存在。這說明人才引進和梯隊建設是一個大問題，教師梯隊建設需要完善，課程設置更需嚴謹、規范、合理。

總之，本科生培養中的教風問題直接關系著人才培養的質量，教師投入教學精力不足、教師授課受制于課件而缺乏感染力和引領作用、課程設置不完善、教師結構不合理，這些都制約著核心素養的培養，影響著人才培養的質量。

五、基于高校歷史學科核心素養培養的幾點對策

全國教育大會、新時代全國高等學校本科教育工作會議，分別為中國教育和中國本科教育提供了指南，高等教育的“質量革命”已經開始了。十八大報告提出：推動高等教育內涵式發展；十九大報告提出：實現高等教育內涵式發展。2019年6月20日，教育部吳巖司長在高等學校專業設置與教學指導委員會第一次全體會議上的講話中指出：我們必須改變高等教育的形態、結構、理念、標準、技術、方法、評價、體系。從形式到內容都要來一場革命，從物理變化必須到化學變化。可見，高等教育處于一個大變革階段，高等教育的變革要適應國際形勢、經濟社會發展的變化，也要引導經濟社會發展的人才變化。新文科將是這種變化在文科專業設置上的表現。因此，高校教師必須超前識變、積極應變、主動求變。針對國家正在進行的頂層設計，規劃推出中國高等教育人才培養的中國方案，高等教育應該有自己的話語體系，自己的思路、理念、標準、方案。

（一）提高教師自身的人文素養

核心素養培養對教師的人文素養提出了更高要求。要想充分調動學生的參與意識，激發學生的主觀能動性，教師本人應該不斷提高教學能力，提高人文素養。教師應該具備豐富的專業知識和廣博的綜合性知識，教師平時要多思考、多讀書，以科研反哺教學。在知識的講授過程中，教師要有自己獨特的見解，切忌照本宣科、人云亦云。教師必須承擔起啟迪學生智慧的責任，如果教師沒有獨到的見解，就很難引領學生思考并形成獨立的思維；如果教師沒有對歷史的感悟，也很難對學生進行潤物細無聲的情感及價值觀教育。因為教育不僅是知識的傳遞，更是人格心靈的喚醒。歷史學科作為所有社會科學的基礎，以無可替代的時空內涵和認知深度，可以起到心智啟迪、價值觀確立、能力培養和情操熏陶的作用。大學歷史教師應該充分發揮主體性，積極與歷史對話，讓人文素養成為教師行為的導向，以良好的形象、崇高的職業道德，教育并引導新時代的大學生。

高校歷史教師應該清楚地認識到：歷史教學注重通過歷史知識的傳授，讓學生認識社會變遷的規律，進而形成正確、科學的世界觀和人生觀，能夠正確認識和適應社會，能夠辯證地認識歷史事件和人物，形成積極向上的生活態度和社會情感，增強公民的責任意識，全面提高學生的素養，使學生形成積極的生活態度和健全的人格。可見，歷史教師責任重大，既要負責挖掘課程資源，提煉人文教育內容，讓教學內容鮮活生動起來，又要提升自身文化品位，創設歷史思政課堂，促進學生對人文思想的理解。因此，學校必須調動高校歷史教師投入教學的積極性，打造金牌專業和金牌課程，以教學為中心，以科研促教學。

教師在工作中要不斷接受嚴肅的職業責任感教育，增強對自身職業光榮感、責任感的認識，強化教師對職業的權利和責任認識，主動提高自身的教學水平。按時上下課等規定是教師必須遵守的教學規章制度，而真正發揮智能上的引領作用，上好每一門課，達成教學目標才是教師能力的重要體現。經過幾輪教學，熟悉教學內容，深挖知識內涵，逐漸提高教學能力和水平，這種傳道、授業、解惑的能力才是師者應該必備的能力。教師需要終身學習，教學需要與時俱進、不斷增加新的理解和思考，只有這樣，才能對人才培養真正盡責。

學校應該給教師以寬松的工作環境和氛圍，還要讓教師看到自己有進步空間和發展空間。一方面，高校要創造嚴肅、認真、自由、合理的學術氛圍和教學環境，讓教師以教學質量高、教學評價好為榮，形成良好的評價機制；另一方面，還要調動教師的主動性和創新性，讓他們自覺自愿而不是被動地完成教學工作。教學要符合教育規律，教學改革要經過嚴格設計、論證，教學無小事的觀念應該深入人心，成為每一位高校教師必須放在心頭的準則。

總之，高校歷史教師從事歷史教學，應具備深厚的歷史學學科核心素養。目前，高校歷史學專任教師幾乎都是史學博士，在經歷本科、碩士、博士階段的專業訓練之后，他們已經有了豐富的歷史知識儲備，形成了一定的歷史思維，善于比較歷史現象、發現歷史問題、總結歷史規律。在對國家、民族、集體、個人的關系上，在人生觀、世界觀、價值觀方面形成了比較成熟系統的思維模式，對學生具有引領作用。因此，學校要在政策上體現對教學的重視，讓教師有充沛的精力投入教學，使教學與科研工作并舉。教師既能在課程上下功夫研究、琢磨、創新，也能用科研反哺教學，讓教師真正從內心重視教學、投入教學，發揮歷史教師應有的作用。

（二）加強對教學的監督和總結

高校教學必須要有科學的教學監督機制，如：領導聽課與教學巡視制度、教師互聽課制度、教學督導制度、課程考核機制的規范管理制度等，這幾項制度都屬于教學質量評價機制。定期聽課和巡視會促進教師更認真對待課堂教學，學校應該定期統計、反饋領導干部及教師的聽課情況，這也是學校對教學重視的表現。教學督導團隊對教學進行督導也是非常重要的一種教學質量監控辦法。督導的意見可以反饋到“督導網絡平臺”上，每一位教學管理者和教學參與者都可以在這一平臺上看到公開發布的督導團的聽課意見。學校應定期組織專家對本科生課程考核和管理工作進行專項檢查。對教學大綱、教學進度表、教案、平時考核作業、期末試卷內容及分數情況、期末課程考核和試卷批改及歸檔工作情況進行全過程、全覆蓋地檢查和督促，總結反饋意見，落實改進措施。通過這樣的舉措對課程進行全周期、全階段的學期跟蹤，可以讓教師重視教學紀律、教學質量，促進本科教學水平全面提高，促使教學目標的順利達成。在檢查督導約束之下，教師會在教學中投入更多的時間和更大的精力，更加認真對待每一門課，這是毋庸置疑的。壓力會產生動力，缺少了制約和監督，絕大部分教師在教學中的投入就會弱化。督導制是一種好的制度，督學、督教是必要的，但是，督導應該是相關專業的專家，能夠熟知教學目標和該課程對人文素養培養的作用，能夠對教師的授課起到幫助改進的作用。

各教研室通過教學研討總結和反思教學中的問題，提出持續改進措施，也是教學中實現教學目標和培養核心素養的必要舉措。

（三）核心素養培養承載課程的科學設定

課程的科學設定是落實核心素養培養的關鍵。核心素養的承載課程是指在該核心素養發展方面具有重要作用的課程。從大學歷史學科所開設的基礎課、核心課、選修課，即主要承載課程來看，課程體系、課程內容、課程實施、課程評價與人文素養的培養密切相關。不過，在目前的教學中，大多數大學歷史教師更注重知識的傳授，而對于人文素養培養的思考和實踐還遠遠不夠。例如，到底應該設置哪些課程？哪些課程是人文素養的承載課程？這些課程應該在什么時間開設？課程之間的關聯性如何？怎樣在課程實施的過程中挖掘培養人文素養的素材？怎樣使學生接受并內化為精神和情感、態度、價值觀？這些都是值得我們認真思考的問題。

理論課程、實踐課程、活動課程構成了核心素養培養的課程體系。理論課程包括專業必修課和專業選修課。實踐課程包括課程實踐、課程見習、教育研習、微格教學等。活動課程包括社團活動、社會調查、技能競賽等。課程板塊包括課堂教學準備、學生發展指導、課堂教學實施、教師專業發展、課堂教學評價等。按照師范專業認證的要求，“金課”應該具備三個特點，即高階性、創新性和挑戰度。“高階性”是指知識、能力、素質的有機結合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。“創新性”是指課程內容反映前沿性和時代性，教學形式體現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化特點。“挑戰度”是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對教師備課和學生課下活動有較高要求。

在教育內容方面,課程設置的選擇標準應從“什么知識最有價值”以及圍繞“什么樣的素養和能力最有價值”來設計。教學不是進行純粹客觀知識的傳授,而是力求在歷史學科教學過程中喚醒受教育者的價值自覺,盡可能地幫助他們樹立一種適合自己的高質量的生活、工作和學習的理想,并鞭策他們為之努力奮斗。課程設置中應該有夯實基礎的必修課（包括基礎課和核心課）、限選的專項課程、任選的提高課程以及任選的拓展課程幾部分。理論課與實踐課、必修課與選修課，通識教育、學科教育、教師教育應有機結合，各類課程學分比例分配應該得當。大學歷史教學提出的培養目標必須突出專業特色，如形成鮮明的歷史思維、扎實的歷史學素養、較強的史料解讀能力等。

（四）教學方法的改變

教師要改變教學方法，就是要讓學生主動參與并接受教學，改變被動接受的狀態。師生都要實現角色的轉變。教師不再是課堂上唯一的主角，而只是主角之一；學生也不再是學習過程中的被動接受者，而是學習過程中的主動參與者。教學方法需要改革，可以根據教學內容采用活動中學習、探究式學習、目標基礎學習、問題導向學習、團隊學習等不同的教學方法。

在教學中要想實現課程教學目標，必須注重探究取向的教育，即在教學中注意三點：重自主、重過程、重思維。從知識形態到問題形態，再到方法形態，這才是真正的教育形態。在教學中以教師的教學活動設計為導向，確定目標，組織教學內容。以問題引導學生思考和探究，將教師與學生的思與學相結合。教師要在教學中創設環境與問題，鼓勵學生積極參與，自主學習。學生要在教師的帶動下參與教學、獨立思考，通過對問題的思考帶動學習，并在學習中促進問題的解決。真正的教學不僅僅是讓學生記憶與復述，而是還要不斷深化學生的思考能力、理解能力、實踐能力。

（五）強化課程評價和核心素養的培養目標的相關度

考試要求與課程人文素養的培養目標應該匹配。無論是理論考試還是實踐考試，其結果都應該有明確的評分標準，評分方式不應雷同。考試的內容和方法應該有明確的要求，完全的自由發揮就失去了考核的嚴肅性和嚴謹性。

目前正在開展的師范類專業認證，是專門性教育評估認證機構依據認證標準對高校師范類專業人才培養體系的質量狀況與辦學資格實施的一種外部評價，旨在證明高校師范類專業在現在和可預見的未來能夠達到的既定人才培養質量標準。以此類標準作為客觀的評價，可以強化課程評價和核心素養的培養目標的相關度。

總之，高校歷史學科如何實現其學科核心素養的培養目標，具體應該采用怎樣的教學策略，是高校歷史教師在教學中應該不斷思考的一個問題。

①De Se Co． T he d efinition and selection of key competencies: Executive Summary［R］．OCT． 8，2019． From http://www.oecd.org/pisa/35070367.pdf 所提出的三個一級指標：一為在互動中使用工具；二為在社會異質群體中互動；三為自主行動。

②European Commission Key competences for lifelong l earning: European reference framework［R］．Luxembourg，Office for Official Publications of the European Communities，2007．所提出的八項核心素養為：一為母語溝通能力；二為外語溝通能力；三為數理和科技基本素養；四為數字（信息）素養；五為學習如何學習；六為社會和公民素養；七為創新和企業家精神；八為文化意識和表現。

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，中華人民共和國教育部門戶網站，教基二〔2014〕4 號。網址為：http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html。