我國師范生鄉村“頂崗實習”實踐教學模式利弊分析及優化策略

付 瑤 朱成科（渤海大學教育科學學院，遼寧錦州 121013）

為了解決鄉村師資力量不足的問題，在政府的支持下，部分省份實施了師范生“頂崗實習”教學模式。例如，河北師范大學于2006年5月在我國高等師范院校中率先創制了“頂崗實習”教學模式，遼寧省也在“鄉村支持計劃”中明確提出建立省級“頂崗實習基地”，以加強鄉村教師隊伍建設，進一步拓寬師資補充渠道。目前，“頂崗實習”實踐教學模式已經成為部分高校教師教育強化實踐培養的一種重要手段，在一定程度上實現了師范生實踐技能水平的提升。但在其具體實施過程中，仍存在一些問題，值得深入討論[1]。

一、“頂崗實習”實踐教學模式對師范生培養的有益探索

高校調派師范生進行“頂崗實習”，不僅可以促進教育公平，促進鄉村中小學教育質量的提升，均衡城鄉教育發展，而且還能夠在一定意義上充實鄉村中小學師資力量，深化鄉村中小學基礎教育課程改革，為鄉村義務教育可持續發展助益助力。

（一）“頂崗實習”為鄉村教育發展補足師資

1.“頂崗實習”暫時性改善了鄉村師資匱乏的現狀

顧明遠先生曾指出，中國社會主義現代化發展必須重視鄉村教育，沒有鄉村教育的現代化，也就談不上全國的教育現代化。鄉村教育是鄉村的希望[2]。而鄉村教育現代化離不開鄉村教師隊伍建設，鄉村教師隊伍建設的關鍵在于留住教師，并提高鄉村教師的業務水平。鄉村教育的師資力量匱乏，是制約鄉村教育發展的重要因素之一?！吨袊l村教育發展報告2013—2014》中提到，中國鄉村教師數量嚴重不足，教育資源流失嚴重，師范生“頂崗實習”給鄉村學校注入了新鮮的血液，為鄉村學校帶來了生機與活力，有效地緩解了師資力量不足的問題。但是，鄉村和城市學校教育資源配置相差甚遠，仍存在教育資源配置失衡問題。

2.“頂崗實習”有效地提高了鄉村學校教育教學質量

開展師范生“頂崗實習”，有助于提高鄉村中小學教育教學水平，更新教育理念，促進全面實施素質教育。一些家長因為鄉村師資力量薄弱，功利化地希望孩子“脫離鄉村，進入城市”，促使“離農”現象頻發。這導致鄉村生源減少，“撤點并校”現象頻發，影響了鄉村教育的普及和發展。高校師范生為鄉村學校帶來了新的理念、新的課程，在一定程度上提高了鄉村學校的教育質量，增強了鄉村家長與學生對鄉村教育的信心[3]。高學歷師范生加入鄉村教師隊伍，也對鄉村學校產生了“鯰魚效應”，倒逼鄉村教師進行自我提升、自主發展，在一定程度上提高了鄉村中小學整體的教學質量。

（二）“頂崗實習”有效地解決了師范生專業技能“最后一公里”的問題

“頂崗實習”其實是一種動態的、功能性極強的實踐教學形式，對于師范生來講，鄉村的教師實習崗位為他們提供了動態的、多元的、復雜的實習經歷，讓他們從中鍛煉自己。在鄉村教育教學過程中，他們積累了很多在書本中學不到的教學經驗，提高了處理問題的能力。同時，鄉村學校的實際辦學現狀對“頂崗實習”的師范生提出了新的要求，不僅要學會教書，而且還要學會育人[4]。所以，師范生不但要不斷豐富自己的學識，拓寬自己的知識面，而且還要磨礪吃苦耐勞的意志品質。

鄉村學校因為師資力量的匱乏，往往讓師范生從“頂崗實習”一開始就擔負講課的重任，讓師范生以最快的速度完成由準教師到教師的角色轉換。而城市里的學校往往因為擔心影響教學質量和教學進度，很少讓實習生講課，實習生的教學能力難以得到真正的鍛煉。師范生深入鄉村,了解鄉村教育的現狀，更有利于他們實際運用教育學理論，強化教學環節，鞏固、深化和拓展教育專業能力，增強責任感與使命感，完成教育教學技能的“最后一公里”的提升。

（三）“頂崗實習”為高校構建實踐教學體系提供了有效條件

師范生“頂崗實習”是師范院校服務社會職能的具體體現。師范生深入鄉村進行“頂崗實習”，從一定意義上說，拓展了高等師范院校學生實習的功能與空間, 強化了實踐教學環節,提高了學生的綜合素質,增強了學生的社會適應能力。這種教育改革強化了師范生實踐教學技能，是提高教師培訓質量的有效途徑。加強師范生素質教育，引導師范生深入基層，了解國情，可以增強師范生的社會責任感?！绊攳弻嵙暋蹦苡行У貐f調師范院校與鄉村中小學的關系，促進理論與實踐的緊密結合，促進高校更好地為基礎教育服務?！绊攳弻嵙暋睂⒏咝煼渡D化為鄉村教育師資的補充力量，既促使師范生早日成為合格的教師，也解決了師范生的實踐實訓教育基地不足的問題。

二、師范生“頂崗實習”實踐教學模式存在的問題

“頂崗實習”日益成為部分師范院校培養師范生教學實踐能力的重要模式之一。但是，“頂崗實習”教學模式在實際運行中也遇到了一些問題。

（一）指導教師與師范生的教學契合度有待提升

在教育實習過程中，一些師范院校由于缺乏師范生的崗前系統性培訓，導致他們在實習過程中無所適從，繼而造成鄉村教師與實習生很難在短時間內達到契合的合作狀態。而高校培養方案中明確提出，學院應選擇指導水平高、責任心強的教師擔任指導教師（指導教師要求具有中級及以上職稱），每個教師指導的學生原則上不超過30 人。可見，要負責將近30 人的“頂崗實習”工作，不管是工作任務量，還是管理難度，指導教師的責任和付出都是巨大的。如何按要求高質量地完成實習任務，使指導教師給予實習生更具有針對性和實效性的幫助，是“頂崗實習”工作最需要完善的地方[5]。

（二）師范生的教師角色轉換過程緩慢，實踐教學環節有待完善

“頂崗實習”能夠暫時緩解鄉村師資力量不足的問題。師范生“頂崗實習”是讓師范生能夠近距離接觸課堂，為日后獨自走上工作崗位做準備。盡管農村也有很多優秀的教師，但是相比之下，沒有城市優質中小學師資優越，對于“頂崗實習”的師范生而言，他們很難在短期內使自己從內心接受這種角色上的轉變。理想角色與現實角色之間的差異讓他們難以形成對教師身份的認同，導致在實踐教學中工作態度不積極，遇到教學問題或者突發狀況，往往寄希望于有經驗的教師來幫助解決問題。因此，緩慢的教師角色轉換過程限制了師范生成長的速度，導致他們不能很好地駕馭課堂，還會導致職業倦怠的產生[6]。

與此同時，師范生都是在新課程改革背景下接受的教育，而由于鄉村的教育資源有限，鄉村孩子基礎薄弱，教學條件較為落后，致使鄉村教育的現實情況往往與新課程改革脫節，這也給師范生授課增加了難度，使他們認為“頂崗實習”是一項難以完成的任務。

（三）高校、政府與中小學之間的深度合作意向有限，共贏機制有待優化

隨著教師專業化浪潮的興起，教育實習成為師范生的必修環節?！督處熃逃衽d行動計劃（2018—2022年）》提出了“卓越教師”計劃，要求采用“理論—實踐”與“實踐—理論”雙重循環的卓越教師培養方式。越來越多的高校也提出了“3.5＋0.5”的實習時間分配模式，這一模式對師范生提出了更高的要求，即師范生不能一味地坐在教室里接受理論知識的灌輸，而是更應該走上講臺，與中小學學生面對面，真正地踐行教師專業化培養方案。

沒有完善的制度保障，就不可能明確教師“頂崗實習”制度的權利和義務。部分高校開設的職前培訓流于形式，教師在培訓過程中填鴨式的教學，內容缺乏針對性，導致師范生的主體地位被忽視，學到的知識也難以運用到實踐中。因此，如何在實踐崗位中建立明確的授權制度和責任主體，劃分相應的義務和責任，并給予一定的經濟保障，仍然是未來需要完善的制度保障。

三、師范生“頂崗實習”實踐教學模式的優化策略

“頂崗實習”是師范生實踐知識的生成過程，是一種有效的實踐學習模式?！绊攳弻嵙暋边@一實踐教學模式能夠促進師范生及時地將理論知識付諸實踐，這種實踐性學習是教師知識建設的必要環節之一?！绊攳弻嵙暋奔饶軌蝈憻拵煼渡逃虒W能力，讓他們做到學以致用、融會貫通，又能夠解決鄉村師資力量匱乏的問題。

（一）健全“頂崗實習”運行機制

沒有完善的機制保障，就不可能在實踐過程中明確U、G、S 三方及學生的權利和義務。因此，如何建立明確的權責體系，完善前瞻性風險預判，劃分相應的義務和責任，并提供一定的財政保障，是今后需要進一步完善的地方。

要想使“頂崗實習”長期有效地開展下去，需要從機制上保證“頂崗實習”健康有序實施。首先，要完善政策的實施步驟，確保其更具有可操作性。以部分高校和鄉村為試點，考察政策的實施是否順利，是否具有可操作性，發現問題及時解決。其次，完善預算與支出保障機制，政府經費落到實處。要及時為鄉村學校提供資源補給，助力鄉村教師的崗位培訓。再次，根據《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的要求，深化政府、高校、中小學“三位一體”協同育人機制，嘗試建設政府、高校、中小學、教師發展中心“四位一體”的實踐體系。總之，政府要切實發揮“后盾”作用，與高校形成合力，促進“頂崗實習”教學模式的健康、順利開展。

（二）促進實踐課程與實習指導的深度整合

我國部分高校始終存在著“重科研、輕教學，重理論、輕實踐”的問題，割裂了教學與實踐的聯系，導致師范生在理論層面擅長，但卻缺乏實踐教學能力，尤其在遇到教學突發狀況的時候，茫然不知所措。對此，高校應當專門開設鄉村教育心理學等相關課程，解決師范生在實習過程中遇到的心理問題；還應當開設“頂崗實習”相關課程，開展崗前培訓，從理論層面入手，讓學生逐步對鄉村教育產生認知；制定有針對性的教學計劃，完善“頂崗實習”的指導導師體系；還要鼓勵師范生對鄉村情況進行前期實地考察，鍛煉他們靈活運用教育學知識解決實際問題的能力。

2018年，我國教育部、財政部出臺了《銀齡講學計劃實施方案》，即由政府出面，招募優秀退休教師、教研員到鄉村義務教育學校進行講學，發揮優秀退休教師的引領示范作用，為鄉村教育提供智力支持，促進城鄉義務教育均衡發展。高校可以憑借“銀齡計劃”政策對優秀退休教師實行返聘，鼓勵退休教師與師范生一起到鄉村教學實踐基地進行教育支援。優秀退休教師在指導師范生教學實習的同時，也可以間接對鄉村教師進行培訓，既有效指導了鄉村中小學的教育教學，也減輕了高校教師的實習指導壓力，一舉多得。高校還可以將優秀的教師指派為實習指導教師，定期到鄉村教學實踐基地考察，及時與師范生溝通，以有效實現教學理論與教學實踐的有機結合。

（三）完善多導師指導體系

師范生“頂崗實習”既能使鄉村教育教學獲得及時有效的指導，又能為提升鄉村基礎教育服務，滿足鄉村對經驗豐富的優秀教師的需求，促使教育效益最優化。然而，教師教育的興起光靠師范院校是遠遠不夠的，還需要農村中小學的大力配合。要加強鄉村教育教學理想信念建設，強化師德培養，扎實基本功，完善“頂崗實習”模式，給師范生“最后一公里”的培養助力。

在“頂崗實習”教學模式中，教師有針對性的指導是至關重要的環節。只有完善多導師的指導體系，更新崗位實踐的模式和機制，才能保證這項工作能夠長期有效地開展下去。完善“頂崗實習”的導師制度，應當構建“雙導師”指導機制，完善導師組巡查指導機制，以便及時發現并解決師范生在“頂崗實習”過程中遇到的問題，發揮導師的指導作用，為師范生實踐教學的“最后一公里”保駕護航。

（四）打造高水平縣域教研中心

在當下的人才培養模式中，UGS 多位一體的教師培養模式體現了不可或缺的重要性。傳統“頂崗實習”人才培養模式往往單純地注重“師范大學-地方政府-中小學?！?，即“U-G-S”的資源整合，只強調“三位一體”，忽視了教研中心和教師進修學校的作用。而如果將“U-G-S”拓展為“U-G-S-C”，即“師范大學-地方政府-中小學校-縣區教研中心”的培育模式，將是優化“頂崗實習”人才培養模式的重要途徑。

激發縣區教師進修學校及教研中心的工作活力，與高校、地方政府、鄉村中小學形成合力，可以有效地促進師范生教育教學水平的整體提升。因此，使縣區教研中心承擔縣域內“頂崗實習”師范生的管理與實習基地的監督職責，肩負起服務教師教學、促進教師發展的重任，做師范生與高校、與鄉村學校、與政府之間的聯結紐帶。由于優秀師資匱乏，也可以由縣區教研中心的教師和“頂崗實習”班級的教師共同對實習師范生進行指導。在這一過程中，縣區教研中心可以進一步了解師范生在“頂崗實習”過程中存在的問題，并及時與高校和政府進行有效溝通，盡快解決問題。李中國曾經提出，在“G-U-S”模式中，要以縣區教師教育機構為依托，建立教師學習與資源中心，承擔縣域基礎教育教師培訓，教師繼續教育的管理和師范生實習基地的建立與監管，這與教研中心的作用不謀而合[7]。高校與地方政府、中小學校、縣區教研中心三者合力，可以為“頂崗實習”提供更多的資源與支持，同時也為“頂崗實習”政策的改進，人才培養模式的完善，提供切實可行的依據。

結 語

雖然師范生到鄉村“頂崗實習”看似是一個獨立的體系，但從“頂崗實習”師范生的名額分配到具體的教育教學指導，都應有從上到下的監管體系。建立多元互動生成機制，保障教師教育及人才培養效益最大化，可以最大限度地助力鄉村基礎教育質量得到整體提升。