基于信息技術(shù)構(gòu)建大學英語立體化教學模式

鄭晶

縱觀教育史，每一次教育傳播媒體的革命勢必引起轟轟烈烈的教育變革：專任教師帶來從家庭教育到學校教育的第一次轉(zhuǎn)型；文字的發(fā)明和普及推動了第二次教育革命；印刷術(shù)的發(fā)明迎來了第三次教育革新；信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普遍應(yīng)用，為教育的發(fā)展提供了前所未有的契機，推動了第四次革命浪潮。信息技術(shù)引入英語課堂，也必將引發(fā)大學英語教學模式的重大變革。

為了使人才培養(yǎng)符合國家和社會對新世紀人才的要求，教育部于2004年1月頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》（下文簡稱《課程要求》）。文件指出：“各高等學校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。”這份綱領(lǐng)性文件提倡采取以網(wǎng)絡(luò)化自主學習為特征的新型英語教學模式，鼓勵充分利用信息技術(shù)使大學英語教學朝個性化、自主式方向發(fā)展。這一新模式向傳統(tǒng)“書本+粉筆”的單一授課模式提出了挑戰(zhàn)，順應(yīng)了信息時代的發(fā)展趨勢。我國各地高校大學英語教學實踐呈現(xiàn)了積極探索、成果林立的改革局面。本文在全面總結(jié)成功經(jīng)驗并科學分析實踐誤區(qū)的基礎(chǔ)上，從教學理念、教學方法、配套教材等方面入手，積極構(gòu)建基于信息技術(shù)的立體化教學模式。

一、教學模式改革的經(jīng)驗總結(jié)

1.成果一：教材媒質(zhì)構(gòu)成的革新。大學英語系列教材自1986年問世以來，隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教學理念的更新，多次予以修訂和改編。新版本汲取以往教材的精華，推陳出新，不斷改進。現(xiàn)選取2000年后出版的三套廣泛使用的教材作為研究對象，對配套媒質(zhì)構(gòu)成做出統(tǒng)計（如表1所示）。

2.成果二：教學技術(shù)效果的提升。自《課程要求》出臺至今，大學英語課堂教學和自主學習兩大環(huán)節(jié)都運用了新型教育技術(shù)，使得“教”和“學”都體現(xiàn)出生動、清晰、便捷、互動等特點。現(xiàn)就演示技術(shù)、音頻技術(shù)、視頻技術(shù)、自學平臺等方面的技術(shù)效果做出總結(jié)（如表2所示）。

表1《大學英語》系列教材配套媒質(zhì)構(gòu)成統(tǒng)計

表2 大學英語教學技術(shù)革新一覽

3.階段性成果總結(jié)。表1、表2顯示，大學英語教學改革取得了一定的階段性成果，積累了寶貴的經(jīng)驗。與傳統(tǒng)意義上的“書本”相比，大學英語系列教材的確取得了不少進步，努力向《課程要求》所提出的“充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的要求邁進。新教材主要利用信息技術(shù)逐步實現(xiàn)教學信息化。王志強等學者指出，多媒體教學就是利用多媒體計算機綜合處理和控制文字、符號、圖形、動畫、音頻和視頻等信息，把多媒體信息按照教學要求進行有機組合，形成合理的教學結(jié)構(gòu)并呈現(xiàn)在屏幕上，然后完成一系列人機交互操作，使學生在最佳的學習環(huán)境中進行學習。可見，教學技術(shù)信息化既是大學英語教學改革的突破口，又是教學效果全面提升的硬件保障。

二、教學模式改革的幾大誤區(qū)

1.誤區(qū)一：立體式英語教材=紙質(zhì)書本+電子版本。大學英語教材在多媒體方面最廣泛的應(yīng)用就是配套光盤。但是，目前的不少配套光盤仍然存在一些問題。例如，讀寫教程光盤往往將紙質(zhì)書本的內(nèi)容照搬到了屏幕上，即僅提供了電子版本的課文和練習，或者在此基礎(chǔ)上補充了配套的PPT課件和練習參考答案。雖然能夠方便教師在多媒體教室開展課文講解和練習校對，但是在教學內(nèi)容上既沒有實現(xiàn)“量”的突破（在“量”上仍然與紙質(zhì)書本保持同步），也沒有實現(xiàn)“質(zhì)”的突破（在“質(zhì)”上沒有改變“教師講授+學生筆記”的傳統(tǒng)授課模式）。這就造成不少教師在實際教學過程中仍然主要依靠紙質(zhì)書本和教參開展教學，配套光盤形同虛設(shè)。可見，立體式英語教材≠紙質(zhì)書本+電子版本。

2.誤區(qū)二：信息化技術(shù)教學=課件投影+光盤播放。在實際教學實踐中，以信息技術(shù)為依托的大學英語教學往往演變?yōu)閮煞N模式：讀寫教程授課過程中，教師運用投影設(shè)備將教材配套光盤可見或自制電子課件投影至大屏幕，用以分析語言難點和語法重點；聽說教程的授課過程中，教師依靠播放光盤（包括音頻和視頻）的形式開展聽力練習，然后分小組討論或編對話操練口語。雖然這種投影演示技術(shù)和音頻、視頻數(shù)碼播放技術(shù)相對于傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+磁帶”的方式而言具有無可比擬的優(yōu)勢，但是信息技術(shù)的強大教學功能尚未完全發(fā)揮。大學英語教學仍然主要依靠“課堂面授”，缺乏信息化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化的教學環(huán)境和教學資源。可見，信息化技術(shù)教學≠課件投影+光盤播放。

3.誤區(qū)三：多媒體教學平臺=練習軟件+自動評閱。大學英語系列教材正在努力搭建多媒體教學平臺，為自主學習提供智能化技術(shù)支撐，但目前的實際情況表現(xiàn)為教學平臺無法真正推動自主學習的有效開展。例如不少平臺推出在線配套練習軟件和自動評閱系統(tǒng)，鼓勵學生上網(wǎng)完成練習，然后自動得到回饋，即自動評閱得分。但在實際教學過程中，這種教學平臺往往由于多方面原因遭遇冷落：一是沒有師生即時互動環(huán)境，學生缺乏動力；二是傳統(tǒng)習題使得任務(wù)形式過于單一，學生缺乏興趣；三是自動評閱體系雖然提供評閱結(jié)果，但是無法真正完成“解惑”，尤其是翻譯、作文等主觀習題，其評閱信度本身就存在質(zhì)疑，效果難以保障。可見，多媒體教學平臺≠練習軟件+自動評閱。

三、積極構(gòu)建立體化英語教學模式

1.構(gòu)建方案一：搭建課堂自主建構(gòu)框架。瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）最早提出建構(gòu)主義（constructivism）這一概念。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境的四大要素。陳堅林教授指出大學英語教學改革必須首先營造基于信息技術(shù)的學習情境，充分促進師生互動和學生互動，有效實現(xiàn)CAI（Computer-assisted Instruction）和CAL（Computer-assisted Learning）相結(jié)合，幫助學習者積極建構(gòu)英語語言知識和文化背景知識。前者即機輔教學，于20世紀50年代至80年代中后期運用于外語教學，其作用主要是以演示講解為主（圖形、動畫、仿真等）；后者即機輔學習，于20世紀80年代中后期至90年代中后期廣泛地運用于外語教學，主要從以教為主轉(zhuǎn)向以學為主（工具、資料、答疑、計劃等）。據(jù)文秋芳等知名學者所述：“教育要以教會學生怎樣學習為目標，學生一旦具備自學能力，就能不斷地學習新知識、新技術(shù)、接受新挑戰(zhàn)和承擔新任務(wù)。”以學生為中心，培養(yǎng)自主學習能力，有助于增強自我責任感、效能感、成功感以及維持奮發(fā)向上的動力和永不退縮的激情。目前大學英語教學模式的薄弱環(huán)節(jié)即如何更有效地推動機輔學習的開展，因此，教師必須發(fā)揮組織者、設(shè)計者、鼓勵者的作用，從任務(wù)、協(xié)作、資源、服務(wù)、測評、趣味、動機等方面入手，努力實現(xiàn)CAI與CAL相互配合、高效運作，協(xié)助學生自主建構(gòu)英語語言文化知識。

2.構(gòu)建方案二：打造高效網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺。目前較為常見的教學平臺即配套練習軟件和自動評閱系統(tǒng)。作為機輔效果的主要體現(xiàn)，這類軟件一般只用來強化現(xiàn)有知識，例如語法重點、習語搭配、詞匯用法等，有利于對書本內(nèi)容進行較好的理解和消化。隨著教育的發(fā)展，人們開始質(zhì)疑死記硬背式教學方法的價值。Morrison和Lowther等研究人員指出，由于缺乏教師的引導(dǎo)和同學的協(xié)作，缺乏相互溝通和競爭的學習情境，這種較為機械而單調(diào)的學習軟件顯然不適合學生建構(gòu)新知識。顧君忠等學者的研究結(jié)果顯示，教學具有協(xié)同要求，協(xié)同教學是由認知規(guī)律所決定的。課堂教學具有無可比擬的吸引力，主要在于它能夠提供一個符合認知規(guī)律的學習環(huán)境和促進學習的合作環(huán)境。因而可以通過豐富教學任務(wù)形式的方法努力打造一個高效網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺，例如以小組為單位，依據(jù)所學重點詞匯或短語編寫英文故事、按照特定主題尋找英文報道并排版打印小報、就特定社會問題開展調(diào)研并撰寫調(diào)研報告等等。李香敏等學者指出，教育手段現(xiàn)代化意味著高速傳輸?shù)男畔⒒W(wǎng)絡(luò)，以及構(gòu)建適應(yīng)個別化學習的環(huán)境和資源，因此建設(shè)校園網(wǎng)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的標志性要求。一方面，教師事先設(shè)計學習任務(wù)并將相關(guān)信息資料上傳至學習平臺，并在整個教學任務(wù)完成過程中參與咨詢、監(jiān)督和評定角色；另一方面，小組成員依托學習平臺開展一系列諸如“領(lǐng)取學習任務(wù)”“協(xié)同分工合作”“搜集相關(guān)資料”“完成各自任務(wù)”“課堂匯總報告”等課后學習活動，既能夠幫助學生鞏固課堂所學內(nèi)容，又有助于他們自主建構(gòu)拓展新知識。

3.構(gòu)建方案三：開拓學術(shù)英語教材方向。為了適應(yīng)上海市社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有國際視野、通曉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國際規(guī)則并能用英語直接參與國際交流的專業(yè)人才，上海市教育委員會于2013年3月推出我國第一份以學術(shù)英語為目標的大學英語教學指令性文件——《上海市大學英語教學參考框架（試行）》（以下簡稱《框架》），作為上海各高等學校組織非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)。根據(jù)《框架》精神，大學英語課程的定位即為上海高校學生專業(yè)學習需求和專業(yè)人才培養(yǎng)總目標服務(wù)。《框架》明確了大學英語改革的方向：以學術(shù)英語為導(dǎo)向，努力提高大學生的通用學術(shù)英語水平和邏輯思辨推理能力，為日后的專業(yè)學習和工作打下必備的基礎(chǔ)，提高作為21世紀新型人才的綜合素質(zhì)。現(xiàn)代大學的概念，來自英文“University”，該詞匯的前身即拉丁文“Universus”，其中“Unus”表示“一”，“Ver?sus”表示“沿特定方向”。因此，“Universus”的字面上的意思即“沿著一個特定的方向前進”。現(xiàn)代科學技術(shù)在眾多領(lǐng)域取得了日新月異的發(fā)展，更加堅定了我們對新世紀的大學生的期待：具備專業(yè)知識、具備自學能力、具備鉆研精神。因此，有必要針對高校低年級學生開展通用學術(shù)英語教學，積極開拓學術(shù)英語教材，在打通“大文類V.S.大理類”學術(shù)壁壘的基礎(chǔ)上，全面提升大學生素質(zhì)。新學術(shù)英語教材不僅有助于理工科學生提高人文修養(yǎng)，而且有利于文科學生把握現(xiàn)代科技動態(tài)，培養(yǎng)現(xiàn)代國際視野。同時，也能夠協(xié)助學生順利完成高年級專業(yè)英語學習的轉(zhuǎn)型與銜接。

四、小結(jié)

正如陳堅林教授所述，20世紀90年代出現(xiàn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展迎來了計算機功能的高端時代，使得計算機在教學上的角色發(fā)生了根本性的突破：計算機不再僅僅局限于完成演示、播放等輔助功能，而是能夠全方位、立體式地提高教學效果。面臨時代新挑戰(zhàn)，大學英語信息技術(shù)教學改革取得了一系列卓有成效的進展，但仍然任重而道遠。廣大一線教師應(yīng)當從自己的教學體驗中汲取經(jīng)驗，不斷從理念框架、教學方法、配套教材等方面入手，積極開展基于信息技術(shù)的立體化大學英語教學模式的探索和構(gòu)建。