基于核心素養的高一物理情境授課分析

福建省長樂第一中學 賴二平

新課標要求以核心素養為基礎對學生進行全方位的能力培養，要求學生具備未來可以適應社會發展需要的能力。初中學習的科目內容都比較淺顯，高一開始逐步加深，對高中物理學習來說，高一是打基礎的重要階段，也是過渡到更深層次學習的關鍵時刻，這個時期教師以核心素養為前提對學生進行物理教學，效果最顯著。情境授課是指針對教學目標，利用環境創設實現課程目標需要的貼近生活的情境。高一物理具有眾多的理論概念，情境授課的方式可以直觀地讓學生對物理理論知識進行學習。創設情境可以在課堂上突出以學生為主體的新課標要求，使學生通過直觀體驗更好地理解物理理論知識，并對物理知識進行拓展和加工學習，鍛煉學生的思維能力，提高高一物理的課堂教學效率。

一、情境授課方式在高一物理中的作用

新課標要求采用多元化的教學方式，但都應該建立在以學生為主體的前提下，改變傳統授課方式，提高課堂效率。在高一物理這門學科中，物理教師根據自己的教學經驗進行物理教學，在不斷探索中找到適合不同學生的教學方式。傳統的教學方式忽略了物理本身的意義，只重視追求物理分數，造成為了考試而學習物理的現象。創設情境的教學方式符合新課標多元化教學方式的要求，同時也滿足以核心素養為前提進行高一物理教學的要求。高一物理知識多為理論性的，單一的授課方式使學生的注意力容易不集中，課堂上枯燥的教學氛圍不利于學生對物理知識的真正理解。情境授課的方式可以很好地解決這一問題，一方面情境授課的方式可以將枯燥的課堂氛圍變得活躍，使學生產生對物理學習的興趣；另一方面，情境授課中的情境是以生活為基調的前提下創設的，能使理論知識變得生活化，更容易使學生理解物理本質，同時可以將學到的知識更加靈活地運用到實際生活問題的解決中。例如，情境創設更官方地講就是貼近生活地實驗。在學習“自由落體運動”這節物理課程時，可在課堂上就地取材，讓學生拿粉筆和紙張進行落體實驗，使紙張和粉筆同時由等高位置下落，觀察兩個物體掉落的先后順序，讓學生理解重量以及形狀對自由落體運動的影響。讓學生對不同的現象進行推論，有利于引導學生得出科學的結論。這就是最便捷的情境創設的方式，通過簡單的情境創設，可以讓學生學會教材上自由落體運動的例子，也可以更多地舉例生活中有哪些自由落體運動，進行拓展學習。

二、核心素養前提下高一物理的意義

隨著時代的飛速發展，教育水平不斷提高，傳統的教學方式已無法適應新課改形勢下的教學要求，核心素養在課程教學中的滲透，是對傳統教育不足之處最好的彌補。高一物理是學生對剛接觸的自然現象進行探索的關鍵時期，主要通過實驗進行觀察的形式，對物理結論進行驗證和推論，真正了解自然界物質的組成，以及事物之間的相互作用和形成的規律。以核心素養為基礎的學習不是只看成績來設定物理學習目標，更加注重的是物理能力的形成。這些能力的培養是通過高一物理進行的，因此具備了物理的科學特征，培養學生形成創造性思維，以物理知識進行驗證和發明。

在應試教育模式下，學生考試成績是最重要的，卻忽視了科學思維能力的養成以及學生在遇到問題時獨立思考解決問題的能力。在高一物理的學習中以核心素養為前提，需要形成物理觀念，在遇到無法解釋或者無法解決的困難時，可以運用學過的物理知識對現象和困難進行解決。對復雜的物理知識進行模型建構，更直觀地對物理知識進行學習。對任何事物和現象有科學的推論過程，以得出科學的論證。對遇到的事情大膽進行質疑和創新，培養創造性的思維能力。

三、以核心素養為基礎的高一物理情境授課遇到的問題

目前，教師以核心素養為前提進行物理教學的過程中，容易出現的問題是物理觀念沒有形成，忽視了科學思維培養的意義，對科學思維培養的認識不深刻。在學生對事物有一定認知的情況下進行情境創設，有利于培養學生質疑和創新的精神以及對超乎情況的認知進行驗證和推理。學生生活能力的鍛煉被繁重的學業阻礙，教師以提高學生成績為教學目標，對學生的課堂教育時間和課余時間作業的布置都有安排；家長習慣將孩子的人生一切安排好，考上好學校，將來才能找好工作。這些都不利于學生將來步入社會的工作和學習，核心素養的提出使學生的注意力集中在學習的過程中，家長會不理解，教師一時半會也還不能及時調整自己多年來的教學方式。情境創設的教學方式現在教師對其應用還不是很熟練，過多地熏染環境會使學生的注意力分散，使真正的授課時間變短，教學內容無法按時完成。

這些都是在核心素養下高一物理在情境授課方式中遇到的問題，教師要順應新時代的課改要求，對老舊觀念及時做出調整，在時代發展的背景下對教學方式和著重點進行調整。家長也要放松心態，讓孩子能夠在輕松愉快的氛圍中進行學習，有效提高學習的效率。

四、以核心素養為前提的高一物理情境授課

高一物理進行情境創設的依據是貼近學生的生活，可以更好地保障物理情境授課的探究性，激發學生學習物理的興趣，更能讓學生了解生活中的科學認知。情境授課的主要目標還應該結合物理教學任務，只注重情境創設容易忽略物理知識帶出的核心問題。例如，學習“運動的描述”這節物理課程時，將對運動過程中的物理知識以及質點、參考系和坐標系進行系統的認識。這些都是為運動學的學習打下基礎，質點的學習可以構建物理模型，學生創造性地思考質點的模型。學習參考系時，利用生活中的實際例子進行講解，學生會更容易理解。坐標系可以通過情境創設，將教室內學生的課桌進行排列并標記，以教室門口為原點，讓學生寫出自己的坐標位置，這樣可以讓學生對坐標系有更好的理解。學生真正明白質點、參考系和坐標系的含義時，再進行速度和加速度的學習。

綜上所述，物理學習離不開生活，物理課程教學中進行情境創設，使理論聯系實際，科學應用于生活，更容易對學生進行核心素養的培養。高一物理對于初中物理到高中更復雜、更深程度物理知識學習的過渡具有重要的作用，重視高一物理的教學質量，是今后更深層次物理知識的有效學習的重要基礎。核心素養前提下，在高一物理這一重要時期進行情境創設，能使學生更容易理解物理知識。因此，在高一物理課堂上利用情境授課的方式對學生進行核心素養的培養是合理的，也是非常有意義的。情境授課的方式給學生帶來的是知識的全新認知。有效的情境可以激發學生對物理知識學習的興趣，增強學習的動力。在情境授課中，教師應該及時對學生進行引導，以愉快的課堂教學氛圍進行物理教學，提高教學的質量。教師對課堂進行有效的情境創設，不僅是對學生全面能力的培養提升，同時也可以促進學生的個性發展。