核心素養下小學英語高效課堂教學模式研究

河北省滄州市鳳凰城小學 林青雁

隨著我國教育事業的發展，小學英語教學更加重視課堂的教學效果，立足于核心素養提高小學英語課堂教學效率以達到高效課堂的目標。學校通過英語高效課堂的展開，重視對學生核心素養的培養，教師要明確英語核心素養的含義和認識，在日常英語教學過程中加強英語核心素養的融入，合理規劃上課時間、教學內容、教學活動等，以培養學生英語核心素養為導向，構建新型教學目標，不斷探索英語課堂教學改革方案，實現優質高效課堂建設，完善新型英語教學模式，促進學生英語綜合素養的全面提升，實現高效課堂。

一、核心素養對構建小學英語高效課堂的意義

（一）核心素養的含義

核心素養主要是為促進學生的全面發展，小學英語核心素養則是指學生在學習英語時要注重培養自身的英語能力和英語學習技巧，提升學生的語言學習能力，即英語的聽、說、讀、寫的能力，同時要培養學生的規劃學習能力，找到適合自身的學習方法，進而提升英語學習技巧。學生還可以在學習英語時了解有關英語文化的背景故事加深學習印象，培養學習英語的發散思維能力。在課堂學習時，教師可以將教學理念和教學實踐經驗相結合，充分提高課堂教學效率，在英語教學時加入文化知識的滲透提升教學內涵，培養學生的社會責任感。

（二）核心素養在英語教學中的應用

隨著教育改革的不斷推進，小學英語教學建立高效課堂教學模式，培養核心素養對英語教學的意義重大。教學過程中加入思維導圖的運用，鍛煉學生的邏輯思維能力，在每堂課設立一個教學主題，利用思維導圖的方式引導學生對課程繼續深入了解，以最直觀的方式完成教學內容提高教學速度，提高學生的自主學習能力，改變傳統的英語教學模式，提高教學質量。

（三）核心素養對英語教學的必要性

培養學生的核心素養有助于提升學生適應社會發展的必備素養和終身發展能力，英語核心素養是由語言、思維、文化、學習四方面能力所組成。現如今我國要求以“立德樹人”為教育標準，全面落實小學生的核心素養培養，加強學生文化基礎知識教育，強調學生的自我發展能力，增強其對自身學習和生活的管理能力，明確自我價值和人生目標，提升學生的社會責任感和使命感，增強學生的創造精神和活力，堅定個人理想信念，實現人生價值。在小學階段就為其未來的學習生活奠定良好的基礎能力，促進學生的未來發展。

二、如何在小學英語高效課堂中融入核心素養

（一）吸引學生的學習興趣

自實行新課改以來，以學生為主的教學模式越來越受到學校教育的重視，教師在日常教學工作中不再僅僅傳授課本中的固定知識內容，開始逐漸引導學生自己掌握教學進度，主動推進教學進程的發展。從學生的角度來看，如何學會及學好英語、提升英語能力、培養對英語的興趣是其關注的重點問題。因此，想要打造小學英語高效教學課堂并滲透核心素養，必須采取使學生感興趣、主動學習的課堂教學形式，培養學生對英語的學習興趣。

例如，在正式上課之前，教師可以播放一些英語原音的動畫片，對小學生而言，動畫片是最能引起他們興趣、提高注意力的事物，最近大火的《瘋狂動物城》或者是《小豬佩奇》，都是積極向上且帶有一定教育意義的英語動畫片。通過觀看英語動畫片，不僅可以提升學生對英語的興趣，更能夠培養學生的英語語感，在不知不覺中提升學生的綜合素質。除此之外，教師在上課過程中可以利用情景模擬的教學模式，提高學生的學習興趣。比如小學人教版六年級英語中有一單元是“How do you feel”，教師可以預設一些故事場景，播放一些歡快、有趣的兒童音樂來吸引學生的注意力。教師可以讓學生感受音樂，模仿感受并說出相應的英文單詞，如“happy”“angry”等，或者讓學生模擬教材中人物的故事情節，并且用書中的句型互相對話，加強對課本知識的印象。這種教學方式能夠提高學生的學習興趣，同時能夠培養學生的學習能力。

（二）在課堂教學中融入文化知識

教師在英語教學過程中，可以適當地向學生普及外國的一些文化知識，有助于學生在學習英語的同時培養其核心素養。教師可以根據本節課的教學內容，在正式的教學開展前將本節課涉及的外國知識進行詳細了解，在正式上課時引導學生進行討論，在向同學普及外國文化知識的同時培養學生的文化品格和學習興趣。

例如，在學習“Food and drinks”這單元內容時，教師可以通過中西方飲食差異的對比，使學生了解不同國家的飲食文化差異，像“rice”米飯是中國人的主食，但是西方人更喜歡“bread”面包，而不常吃米飯。教師可以讓學生課后自己去了解不同國家的飲食文化習慣，在課堂上用英語進行討論，同時不僅限于飲食習慣，其他的文化差異和生活習慣都可以進行了解討論，讓學生在各種討論中既可以提升自身的英語水平，還可以了解不同國家的文化習慣，一舉多得。這種全新的學習模式，更加注重學生文化品格的培養，有利于提升學生的綜合文化素質。

（三）利用新技術進行教學

相較于傳統的手寫板書，多媒體的教學方法增加了課堂的趣味性。例如，在人教版英語六年級教科書“How does he do”這一單元，教師可以合理運用多媒體播放相應的PPT課件、生動的圖片和動漫等，增加課堂的趣味性，加強課堂教學中核心素養的滲透。這種教學模式能夠更好地推動學生的英語能力提升，提升學生對英語學習的興趣，幫助學生奠定良好的英語學習基礎。

以人教版三年級“Let’s go swimming”這一單元的教學為例，針對課程內容讓同學分小組編排舞臺劇，題目可以設定為“我們周末的故事”。學生可以根據自身所掌握的單詞來進行舞臺劇的編排和表演，然后利用多媒體進行錄像和編輯，在正式上課時可以播放每個小組所編排表演的舞臺劇，選擇最棒的一組進行表揚獎勵。這樣利用新型多媒體技術可以提高學習的趣味性，提升學生上課的參與度和參與熱情，使學生對英語的學習產生濃厚的興趣，進而提升學生的英語能力及核心素養。

（四）設計思維導圖教學內容

在小學英語教學中運用思維導圖可以提升學生的學習興趣，幫助學生培養邏輯思維能力，找準教學學習重點，還能進一步提升學生的感官能力，構建完善的知識學習網絡，創造良好的課堂學習環境，使學生能夠更好地把握學習節奏，適當地規劃自己的知識學習。教師可以在課堂教學內容設計時增加思維導圖的引入，引導學生課堂教學的有序進行，避免出現遺漏知識點的情況發生，極大地提高教學的質量和水平，增強英語課堂教學的規律性。

例如，在小學三年級“My Family”一課的教學過程中，教師可以根據學生的實際情況，將“家庭”作為課堂教學的主題，利用多媒體通過圖片的方式展現學生的家庭成員組合，加深學生對家庭的理解。同時，教師可以動員學生準備自己的家庭成員照片，在正式上課時讓同學們用英語介紹自己的家庭成員，比如以“我的家庭成員包括father、mather、sister and me”的形式來具體介紹自己的家人。教師也可以用提問的方式，向學生詢問他們的家庭狀況，并且利用思維導圖進行相應的補充，鍛煉學生的邏輯思維能力和英語口語水平，培養學生的英語核心素養。運用思維導圖來加深學生的記憶，建立系統的思維脈絡，改變傳統英語課堂的單一教學模式，構建核心素養下的小學英語高效課堂。

核心素養下的小學英語高效課堂應不斷加強素質教育思想滲透，推動學生的全面發展，培養完善學生的核心素養，提升小學生學習英語的興趣，為其今后的英語學習奠定良好的基礎。小學教師要繼續培養學生掌握熟練的英語知識，提升英語水平，提升小學生的邏輯思維能力，提升學生的創造力。同時結合學生的實際情況，構建新型高效課堂教學模式，完善英語教學體系，轉變教學方法，在提升學生核心素養的同時，提高學生英語能力水平。