小學語文小組合作學習策略

重慶市云陽縣杏家灣小學 瞿 嬌

小組合作學習是一種以學生為主體，教師依據學生的學習能力、性格特征等因素，將學生分成不同的小組，學生根據教師布置的任務共同完成某項學習目標的學習方式。小學語文新課程標準提出了語文課程教學要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在課程目標中指出要在語文學習過程中培養學生合作精神。小組合作學習模式改變了之前的“灌輸式”知識講解模式，能讓學生更加主動地參與課程學習。因此，如何更好地發揮小組合作學習模式的作用，高效完成教學目標，是非常值得思考的問題。

一、小學語文小組合作學習的現狀

小組合作學習應具備五個基本要素，第一是學生之間是積極相互依賴的，學生不僅要對自己負責，也要對其他學生負責，小組成員是一個整體，只有整體獲得進步，才會真正有所收獲。第二是小組及每個成員都必須具備強烈的責任感，要有團隊意識。第三是要多進行面對面的有建設性的相互交流學習，在小組中學生的學習成果是需要分享并討論的，學生之間要通過交流來碰撞火花，相互提高。第四是每一個學生都必須承擔一定的責任，扮演部分角色，真正在小組中有用武之地，加強學生之間的信任。第五是小組要積極進行自我評估，評價在一段時間內小組成員是否真正獲得進步，是否有需要提高的方面。

（一）小組合作學習角色扮演

小組合作學習角色扮演是在教師給小組布置的學習任務中體現的，角色扮演的成功與否是由教師布置的任務的明確程度來決定的。在實際操作過程中，并不是所有學生都符合教師安排的角色。教師在小學語文課程中缺乏對布置任務的深入思考，對學生理解能力認識有誤，或者沒有讓學生真正理解學習任務的意義，導致部分小組合作學習過程存在無效討論的情況。在小學語文課堂教學中，教師要全面認識學生各方面的能力，組內學生的分工一定要根據學生自身的優勢來進行，切忌在小組合作學習中打擊學生的自信心和學習興趣。

（二）小組合作學習參與度

小學語文課程是在整個小學課程體系中占據重要位置的課程，學校要積極培養學生的愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。這些前提都和學生的參與度有關，而參與度直接影響小組合作學習的時效性，參與度的高低是衡量小組合作學習是否在走過場的重要指標。學生的參與度可以從學生的小組匯報成果、小組交流頻率和交流的有效性等方面來衡量。目前，小學語文課程教學中學生的參與度是不平衡的，學生在各個環節都有自身的認知和自身的考量，是否愿意參與小組合作學習的態度也是不穩定的。

（三）小組合作學習行為

小組合作學習過程中，屬于學生學習行為的有思維狀態、參與狀態、情緒狀態和生成狀態四種。思維狀態包括在小組討論過程中是否有自己獨特的見解和觀點，對小組成員的思維深化是否起到帶動作用等。參與狀態包括是否積極主動參與問題的探究，是否在合作分工中積極發揮角色的價值，是否認真傾聽別人的觀點等。情緒狀態包括在小組合作學習過程中，是否能夠認真細致地分析問題，是否謙讓有禮，是否遵守秩序和安排等。生成狀態包括經過小組合作學習探究，是否有生成緊密聯系學習任務的成果和問題，是否體現了積極的學習態度等。就目前的小組合作學習實施情況來看，學生在小組合作學習中的學習行為并沒有完全達到預期效果。

（四）小組合作學習效果

小組合作學習是一把雙刃劍，對于學習成績較好的學生來說，這是一個很好的促進團結意識、提高競爭意識的機會，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，但對于學習成績較差的學生來說，這無疑是對他們的又一次打擊，在小組內討論中不能很好地表達自己的觀點，看到他人的優秀，對學生來說是一種無形的壓力。但成績較差的學生要做的正是化壓力為動力，這也是一個很好的向優秀學生學習的機會。

二、小學語文小組合作學習問題存在的原因

（一）小組之間互相封閉，形成小組單打獨斗的局面，缺乏科學組織管理

小組合作的出發點是讓學生的思維能夠共享，增強學生在學習過程中的團結協作意識，提高學習的效率。但教師為激發學生的興趣，往往采用小組對抗的形式來展開活動，造成小組之間互相封閉。教師沒有根據學生的學習能力、性格特征等因素進行科學的配組，因此小組沒有做到科學管理，形成了形式上的小組。

（二）小組合作學習流于形式，“合作”成了“合坐”

小組合作學習的目的是讓學生在小組內，通過交流、傾聽、探究以及反思，提高自己對所學知識的理解程度。但是在小組合作學習中，學生并不關心其他人的觀點，最終還是堅持自己的意見，教學過程形式上熱鬧，而教學效果一般甚至不行，失去了合作的真正意義。

（三）學困生不能積極主動地參與合作學習

由于學生知識、能力等因素的影響，在班級中總是會存在一些學困生，他們在小組合作學習過程中，由于無法融入成了觀眾，有的自制力差甚至在做與學習無關的小動作等，使小組合作學習成了優秀學生的專利，學習目標不能全面完成。由于沒有建立合理的獎勵機制，學生缺乏合作學習的動力，進而消極參與課堂小組合作。

三、小學語文小組合作學習的實施策略

（一）科學合理構建小組

構建小組可以有以下幾種形式，第一種，互補型。根據學生的性別、能力、個性和日常表現等來篩選不同的學生，組合成性格、能力等都有一定差異的小組，使小組成員之間能夠互相激勵。第二種，相同型。小組內的成員在興趣、能力、性格等方面都較為相同或相似，這樣組內之間的差距會大幅縮小，但這樣的安排會讓成績較差的同學為一組，不方便全班的整體教學。第三種，自愿型。讓學生自行組合，自由挑選。第四種，隨機型，由教師隨機分配或學生自行抽簽決定。不同的小組構建形式都是有利有弊的，在組建好小組后，選一名得力的組長，為小組起一個響亮的名字，為組員編一個相應的代號，在小組內按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號，并且使每組學業水平處于同一層次的學生代號相同，這樣便于組長分工，也便于教師抽查。

（二）教師科學備課完善合作

教師要明確目標，在運用合作學習方式時，要處理好學生自主與教師引導的關系。充分發揮學生的主體作用固然重要，但如果忽視教師的引導、組織與幫助，小組的合作學習會變得十分盲目，不利于學生認知結構的建立與學習能力的形成。教師要善于把握時機。要使合作學習取得最大的效益，善于把握小組學習的時機非常重要，不是所有的問題讓小組討論學習都有最好的效果，科學備課，在適當的時機選擇小組合作學習模式才能發揮其實際效果。教師要全面評價效果。評價是合作學習的導向，教師應深入學生中去，聽取學生的意見，發表自己的看法，為他們提供一些指導性的幫助。

（三）組織活動激發學生興趣

除了日常的語文課程教學外，每個小組可以選一個自己組感興趣的主題，每位同學就這個主題進行研究，并輪流作為主講與其他組進行分享和交流。這種從學生中來，以學生為主體的課程，更能激發學生參與的積極性。小組合作不僅能在課堂教學中發揮作用，還可以拓展成為學生的生活小組。學生在學校的活動、課堂以外的其他活動、放假以后的活動，都可以由學習小組發揮作用。

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。小學語文課程是學生今后學習其他科目的基礎，應該適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要。目前，學校教育積極倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習的形式符合當前小學語文課程標準中提到的培養創新意識和合作精神的課程目標，以學生為主體，科學引導學生在合作中完成學習任務，是非常重要的環節。