信息技術在小學語文教學中的應用初探

湖北省孝昌縣鄒崗鎮中心小學(432917) 楊保仙

在小學低年級語文教學中，筆者運用現代信息技術，積極探索信息技術與學科融合的教學方式，把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具。利用信息技術提供的學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，克服了傳統教學形式單一的弊端，加強了教學的直觀性，取得了較好教學效果。

1 信息技術在語文識字教學中的優勢

心理學家指出：人們通過聽覺、視覺獲得的信息占他獲得所有信息的94%，同時使用聽覺、視覺可以提高記憶效率和記憶效果。小學低年級學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。也就是說，少年兒童的天性明顯地傾向直觀性。聲音、視頻、圖畫等能夠調動學生視覺、聽覺，簡化思維過程，減輕記憶強度，促進思維的正遷移，從而激發學生對識字及其運用的興趣。

2 信息技術輔助識字教學的方法

2.1 利用信息技術，激發學生的識字興趣

“知之者不如好之者也”。現在的小學生是在信息技術迭代發展的環境下成長的，他們對信息技術有天然的認同感和喜愛感。在教學實踐中，筆者充分利用多媒體技術進行烘托和渲染，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，突破識字教學難點。如教“筆”字時，屏幕上先出現1支毛筆，上面是竹桿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹桿變成“竹”字，筆毫變成“毛”字，他們明白了為什么“筆”由是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

2.2 利用信息技術，引發學生的讀字高潮

新教材的識字量很大，新學的生字在課文里學生還能認出他們的面孔，但一旦換個語境或重組一個新詞學生在認讀時就有困難了。這就需要教師在課堂上不斷創造機會讓學生多讀多看。如在教授“秋天的圖畫”一課時，可以把詞語也做成一張張落葉，告訴學生“秋姑娘”給我們送信來了。學生熱情高漲，詞語伴隨著一張張枯黃的落葉落下來，學生伸出小手猶如身臨其境地走進了金色的秋天接落葉，大聲讀著詞語，時而快、時而慢，課堂氣氛相當活躍。

2.3 利用信息技術，規范學生的寫字步驟

教學生寫字，不僅要科學識記，還應通過指導讓學生把字寫得正確、美觀。小學生以形象思維占主導，針對枯燥乏味的寫字教學，我們可以運用動畫教學筆畫，探索“跨界”教學。如適當導入書法教學視頻，分析字的結構，把字的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，易于學生理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。

2.4 利用信息技術，加強學生的用字練習

一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習、及時反饋、來強化記憶。多媒體技術的一個顯著特點就是交互性。

學生學習生字也必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字，學生極易混淆。教學時，先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”加強刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白喝是缺水了，閃動偏旁“氵”加深學生印象，再讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再到應用的過程，符合低年級學生的認知規律，并能培養學生正確的識字習慣。

2.5 利用信息技術，加大學生的識字量

利用信息技術輔助教學可以縮短教學時間，增強訓練密度，提高教學效率。人教版小學語文教材將識字量的密度放到了低年級進行編排，這就加大了識字教學的難度，課堂教學的時間是十分有限的，利用多媒體信息技術可以突破時空的限制，增大課堂信息容量。教師要積極學習、借鑒國家和地方平臺提供的優質教學資源，優化教學設計，豐富教學內容，不斷提高課堂教學效率與質量。

2.6 信息技術輔助識字教學的注意事項

信息技術是一把雙刃劍，要根據教學內容和學生學情合理使用，而不是為了“使用”而用。利用信息技術進行識字教學要從激發學生識字興趣，幫助學生識字、正確書寫、鞏固識字的效果等角度出發，并始終圍繞這些目標開展教學。否則，多余的視聽刺激反而會干擾學生正常學習，影響學習效果。同時要注意使用的頻率，保證學生的用眼、用耳健康。

3 小結

伴隨著新課改的實施與信息技術的迅速發展，多媒體輔助教學廣泛應用于課堂已成常態。語文教學的模式正在不斷地轉變而將變得日益生動有趣，學科教師在教學實踐中，要更加注重、積極探索多媒體輔助教學的廣度和深度。