核心素養視角下的初中歷史單元整體教學

王 偉

為了充分發揮歷史學科獨特的育人作用，我們需要用好統編教材，深刻領會統編歷史教材特點，在單元整體教學中實現主線貫穿、縱橫連接，創造性地設計教學方案，實現教學目標、教學內容、教學方法的有機統一，從而提升學生的歷史學科核心素養。

一、初中歷史學科單元教學設計存在的誤區

1.單元教學設計目標模糊，缺乏系統整體性。

初中歷史單元教學設計要圍繞學科核心素養目標達成，整體系統把握單元教學目標、內容和過程，將核心素養培養目標分解、分配至單元教學目標，結合單元內容精選、整合史料，設計并解決關鍵問題。

很多教師習慣于單課教學目標的設計與實施，對單元教學目標的宏觀把控、整體設計往往顯得力不從心。單元教學需要教師在一個教學主題或目標下進行多課時設計，如果我們僅僅抓住其中某個方面進行設計，單元教學目標則很難達成，而且容易偏離學科課程目標。

2.單元教學設計主題淡化，資源選擇隨意性。

單元教學提倡“活用教材”，教學內容要源于教材又不能拘泥于教材，要求教師對教學資源進行開發整合。這并不意味著教學設計中教師可以無限制地發揮，其基礎是依據單元主題。如果僅憑個人喜好將教學資源隨意引入課堂教學中，單元教學的實效就會淡化，難以實現單元教學目標。

例如，統編歷史教材七年級下冊“隋唐時期：繁榮與開放的時代”這一單元主題是“繁榮開放”，一切教學活動均需在此主題下展開。教學設計過程中，教師如選材過多渲染隋煬帝暴政、安史之亂、藩鎮割據等具體內容，就會偏離“繁榮開放”的單元主題，使課時內容失衡、支離與無序。圍繞單元教學主題進行資源選擇，將合適的資源運用于合適的地方，這些都是單元教學資源開發整合的關鍵。

3.單元教學設計內容孤立，教學知識碎片化。

單元教學中，教師首先要理清單課內容之間、知識點之間的內在邏輯關系，這樣既完全認識教材編排體系，也可以精確把握單元主旨?，F實教學中，許多教師囿于自身知識儲備不夠、備課思考不充分，沒有完全理清“單元”和“課”之間的關系，無法系統有序地呈現教學內容，教學內容設計相互孤立，導致碎片化教學。

二、初中歷史學科單元教學設計策略

1.確立單元主旨，優化單元教學方案。

教學內容的設計，要依據課程標準、課程指導綱要和學生的實際，對教材進行科學的選擇，以利于教學目標的達成。精準把握并理解課標要求是單元教學的關鍵和起點。通過對歷史課程標準的研讀，教師能夠掌握歷史課程的基本理念，明確歷史課程要達到的目標，掌握歷史課程結構，把握教材知識的聯系以及框架結構。

所謂單元主旨，是指能使學生獲得統攝該單元的核心問題。圍繞單元主旨對每課時的內容進行教學規劃，既避免對教學內容的碎片化肢解，增強對統編歷史教材的整體意識，也可避免流于形式的教學，有利于實施多樣化的教學方式。［1］

例如，三國兩晉南北朝時期是中國歷史在秦漢大一統之后又迎來的一個大分裂時期。北方游牧民族內遷，在戰亂的同時，漢族和匈奴、鮮卑等少數民族混居生活，相互交流，互相融合，共同創造并豐富了這一時期的中華文明。同時期的南方，由于三國吳、東晉、南朝宋、齊、梁、陳相繼建立，開發了江南地區，江南經濟重心開始形成，這對中華文明影響深遠?；诖?，我們可以將七年級上冊第四單元“三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融”的單元主旨關鍵詞提煉為“分立、交融、開發”。確立了單元主旨，我們就不難發現，教材均是按照這個主旨編排和確定教學內容的。課堂教學中，如果將三國鼎立局面形成、江南地區的開發、北魏孝文帝改革等重點內容由單元主旨統領去開展教學，就能將整個單元內容有機聯系起來，有利于更全面、更宏觀地認識和把握這一時期的歷史特征。

2.整合課程資源，形成單元系統認識。

統編歷史教材的每個單元以時空為軸線，以歷史事件為橫線，形成整個單元的學習內容，組織各課的課題及教學內容。因此，我們就必須把握住教材內在知識關系，將每課內容放在單元背景中去考慮，這樣既利于揭示歷史發展的總體趨勢和階段特征，也可以創造性地使用各類與教學單元相關的材料，實現有機整合和貫通。［2］

例如，統編歷史教材八年級上冊“新民主主義革命的開始”這一單元主題為“中國近代化道路的新探索”。這一單元“近代化道路的探索”究竟“新”在哪里呢？我們通過對“新文化運動”“五四運動”“中共的成立”等單元主要內容進行邏輯分析，可以這樣認為：新文化運動解放思想、開啟民智，為“五四運動”起到了思想宣傳和鋪墊作用；“五四運動”中馬克思主義得以廣泛傳播，給知識分子帶來了新的思想與思路，工人階級登上歷史舞臺，為中國共產黨的誕生奠定思想和階級基礎；“五四運動”促進了中國共產黨的誕生，預示著一個新時代的到來。綜上所述，新民主主義的“新”表現為“新文化、新思想、新政黨、新道路”。單元的整體認識形成，知識點間的邏輯關系一清二楚，單元整體目標教學水到渠成。

3.整合單元教學內容，實現教學目標。

基于單元的教學設計，要求將教學的目標、資源、方法、策略以及評價等要素達到一致。教師要在學生已有知識、能力的基礎上，通過對教材和補充材料進行重組與整合，選擇恰當的教學方式、策略以及評價手段。單元整體教學設計可以達到三個目標：第一，通過梳理分析單元的歷史線索，思考知識架構的邏輯關系，可以從學生怎樣學習的角度來明確教學的意圖；第二，通過思考怎樣才能實現目標，取舍哪些知識，運用什么教學方式，設計怎樣的核心問題，達到整合優化教材的目的；第三，通過優化整合教學資源，促使教師深度思考教材，有利于課堂目標的實現。

單元教學設計可以將教材縱向貫通。以“美國史”為例，自19世紀末起，美國作為一個立國不到三百年的國家，卻成為世界上最強大的國家。它的建立是民主共和制政體創設和“三權分立”制度創新，19世紀60年代南北統一，19世紀末緊握第二次科技革命的命脈，實現經濟和科技的趕超，“羅斯福新政”時開創資本主義國家政府干預經濟的先河，二戰時期緊抓機遇放棄“孤立主義”傳統，二戰后基于國家利益對世界秩序的塑造等等?？梢哉f，一部美國史就是一部“獨立、統一、富強、稱霸”的歷史，是一部與時俱進、不斷創新、維護國家統一、不斷自我趕超的歷史。21世紀以來，尤其是近年來美國的種種所為，恰恰說明它忘記了自己當年成長、崛起的歷史。我們把美國史整合成一個單元教學內容時，不僅僅是讓學生在學習歷史知識，更是讓學生感悟到如何興邦、安邦，進一步領悟人類命運共同體的價值所在。

由此可見，歷史教學的最高階目標就是培養學生的學科核心素養，幫助他們掌握知識、架構體系、形成理解、培養思辨能力。要實現這一目標，僅憑單課時教學設計很難達成，更無法讓學生深刻地理解唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等歷史學科核心素養之間的內在關聯。

教師可以將歷史學科核心素養依托單元主題，融入各單節課的內容設計中進行單元教學。單元教學超脫了單節課的知識內容局限，引導學生在系統知識、問題與情境之中實現歷史核心素養的學習與遷移，從整體上規劃了單元需構建的核心知識、關鍵能力和必備品格，為學生未來的學習、生活奠定堅實基礎。教師在日常教學中要突出單元整體性教學，有目的地幫助和引導學生全面梳理基礎知識。新授課階段突出單元設計的主題，初三復習階段才能更好地以單元小專題的形式重組課本知識，通過一條條主線串聯起歷史史實，幫助學生構建知識網絡，把握歷史知識間的內在聯系，領悟歷史課程的思想性、人文性的特點。