活用微視頻培養高中生數學核心素養的實踐與思考

山東省壽光市第一中學(262700) 董江春

1 活用微視頻培養高中生數學核心素養的內涵界定

1.1 微視頻的內涵界定

微視頻是教師課外錄制的十幾分鐘時長的微型教學視頻，是傳統課堂教學內容的濃縮和精華，給課堂教學活動帶來了新的活力，學生可以隨時隨地有針對性地觀看微視頻，滿足不同學生的個性化學習需求。

1.2 高中生數學核心素養的內涵界定

數學核心素養是能以數學的視角來思考并解決現實問題的關鍵能力。高中生數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析這六種素養。

1.3 活用微視頻培養高中生數學核心素養的內涵界定

活用微視頻培養高中生數學核心素養，即以微視頻根據學生的認知規律進行教學內容的展示。以此來提升學生的數學核心素養，是現代教育技術與高中數學課堂教學深度融合的產物。

2 活用微視頻培養高中生數學核心素養的主要途徑

2.1 做好課堂開場，培養學生興趣

課堂導入中教師可納入一些有趣的教學內容，讓課堂氛圍活躍一些，畢竟興趣是第一位老師。高中數學課程絕大部分教學內容和活動安排偏理論性，需要師生以嚴肅的態度來學習。如果一些教學內容確實與學生生活密切關聯，又能給學生帶來快樂，使用趣味教學是很好的“調味劑”，最好將其放在一次課的開場環節。有趣的開場事例一般來自新知、來自疑惑、來自創新、來自情理之中的意外，要緊密結合教學內容進行設計，以達到提升學生學習積極性的目的。

例如在“橢圓的定義”微視頻設計中，可以借助于幾何畫板軟件讓學生感受橢圓的生成過程，通過動態展示創設情境，豐富學生的視覺和聽覺體驗，從而培養學生學習的興趣。

2.2 加強探究體驗，鞏固內化知識

通過探究體驗，引導學生對新的定義、定理、公理、公式等教學內容的來龍去脈進行親身體驗，從而對知識深入理解和掌握，在探究過程中實現知識的內化和鞏固。一般來說，在“探究”過程中，教師應該為學生提供一定的點撥和幫助，達到“順勢借力”的教學效果。

例如在“三角函數”的教學過程中，教師應該通過微視頻引導學生使用數形結合、公式推導等各種方法探究三角函數的圖像和性質，讓學生親身體驗探究的全過程。這樣不但可以鍛煉學生嚴謹的邏輯思維能力，而且能夠讓學生深入掌握三角函數的圖像和性質，同時還可以提升學生的數學核心素養。

2.3 多元闡述成果，構建知識體系

通過對學生親身探究的過程和結果進行多元闡述，學生能夠主動地去展示自身對于相關教學內容的認識和理解程度，從而內化知識，形成完整的知識體系。微視頻可以采取多元表征的方法來展示教學中的重難點，讓學生從不同的維度來更好的掌握重難點。

例如在“直線與平面平行”的教學過程中，教師可以利用微視頻進行多元闡述，通過文字、圖像、公式等多種形式來進行教學內容的闡述。通過這種方式，讓學生更加牢固地掌握相關知識點并構建完整的知識體系。

2.4 遷移拓寬思維，靈活運用所學

遷移學習是一種深度學習方法。通過遷移學習，可以讓學生進一步內化所學知識，靈活運用所學知識解決具體的數學問題。在遷移學習過程中，能夠實現數學思維的遷移和數學思維能力的提高。

在微視頻的設計中，遷移拓寬思維體現在靈活設置相關習題，給學生提供知識的聯系和加深環節。在設置習題時，教師需要做到靈活運用教材內容。盡管教材中的習題是教學的參考，但教師可以對其進行一定的改變，使其和微視頻所展示的教學內容相吻合。同時，在微視頻中增加部分習題來引導學生掌握更多的知識，實現不同知識點之間的遷移學習。重視問題的變式和拓展，促進學生核心素養的提升。

3 活用微視頻培養高中生數學核心素養的應用要求

3.1 微視頻的設計應該做到通過適當的方式吸引學生

微視頻作為高中數學教學的一種重要輔助方式，可以讓學生感受到不一樣的學習體驗，讓學生更愿意學習數學。微視頻是教育信息化的產物，能夠產生良好的教學效果，但是掌握其應用尺度并以適當的方式吸引學生是非常重要的。倘若在微視頻的應用中過分重視畫面的動態感，或者微視頻中的內容枯燥乏味，則不利于培養學生的直觀想象、數學抽象等核心素養。甚至會導致學生形成依賴心理，不利于學生養成獨立思考的好習慣。因此，微視頻的應用需要體現在數學重難點問題的解決過程之中，真正為教師的教和學生的學貢獻應有的力量。

筆者選取自己所教學的兩個班級(分為對照班和實驗班)進行差異化教學。對照班的微視頻采用傳統的溫故知新方式進行導入，而實驗班的微視頻以問題情境來引出新課，吸引學生結合實際問題在探索中學習。

3.2 微視頻的設計應該避免無關的教學內容充斥課堂

活用微視頻培養高中生數學核心素養的最終目的就是提高高中數學課堂的有效性，所以，微視頻的設計應該避免無關的教學內容充斥課堂。但是，當前部分教師喜歡在微視頻中設置一些無關教學的動畫或者歌曲，它們會吸引學生的眼球，卻不利于保證課堂教學的有效性。因此，在微視頻的設計過程中，需要結合教學的內容和需求，科學合理地運用現代信息技術、圖形、聲音、動畫，避免出現為了使用微視頻而使用微視頻的狀況，讓學生真正通過微視頻掌握所學知識，提升數學核心素養。

對照班的微視頻中插入了許多無關圖片，希望以此來吸引學生的眼球。但是，這種方式有些牽強附會，導致學生不能專注于微視頻中的知識點。而實驗班的微視頻摒棄了無關的教學內容，讓學生一目了然地獲取知識。

3.3 微視頻的設計應該做到簡潔明快并避免信息冗余

在微視頻中，由于存在一定的解說，所以學生能夠通過解說來清晰地掌握知識，如果PPT中同時展示出和解說完全相同的文字，就會導致學生的厭煩。因此，應該在微視頻的設計中僅展示解說之中的關鍵詞句即可，避免學生由于記憶超負荷運轉而影響學習效率的提升。與此同時，微視頻的PPT頁面文字也應該做到簡潔明快。如果微視頻的PPT頁面文字太過復雜，那么，學生就會消耗過多的認知資源，不利于學生深刻掌握知識。相反，簡潔明快的頁面能夠讓學生獲得耳目一新的感覺，從而能夠增強學生對于微視頻內容的掌握程度。

對照班的微視頻中對于教師的所有講授內容都通過文字表述的形式在PPT中展示出來，從而導致學生很難真正掌握本節微視頻的重點和難點，更會在一定程度上給學生造成學習負擔。而實驗班的微視頻根據教師的語言講授內容，一條一條地顯示重點和難點，關鍵信息更加醒目，有利于學生深刻掌握本節微視頻的重難點內容。

3.4 微視頻的設計應該幫助學生建構完整的知識體系

通過微視頻的設計，教師展示出完整的教學內容，幫助學生形成完整的知識網絡和體系，才能有利于提升學生的核心素養。具體來說，微視頻的設計可以通過多元表征的方法來展示重要知識點，以不同方式展示出涉及到的重難點內容。與此同時，在微視頻的教學過程中，教師一定要發揮出引領和點撥的角色，幫助學生梳理和建構知識體系。

對照班的微視頻雖然會概括本節微視頻的主要內容，但是沒有從多元表征的角度進行總結，不利于幫助學生建構完整的知識體系。然而實驗班的微視頻除了采用文字表述之外，還采用公式和圖片等多元表征的方法，以此來加深學生的理解和記憶。

4 結束語

通過活用微視頻培養高中生數學核心素養的實踐與思考，優化高中數學課堂教學模式，有利于從不同角度提升學生的數學核心素養。在將來的研究中，需要結合教學實踐進行深入研究，促使學生更好地掌握數學知識、解決數學問題和提升數學思維，實現學生數學核心素養的大幅提升。