短視頻平臺輔助開展漢語國際教育的嘗試

孫昊澤 祝子岳

（1.鄭州大學文學院；2.鄭州大學新聞與傳播學院）

隨著中國國際影響力的不斷提升，漢語國際教育事業也迎來了全新的發展機遇。但目前，國際間人員交流受限、外國留學生來華與外派教師出國雙向受阻的現狀，也為漢語國際教育帶來了巨大的沖擊和考驗。受此影響，漢語國際教育事業呈現出以下趨勢：線下教學受限與線上教育的獨立化、長期化，以及由此導致的混合教學常態化發展。

一、短視頻平臺的概念與研究背景

短視頻是一類隨著數字技術的發展和受眾傳播需要而產生的，適合于移動互聯網傳播的輕量視頻，時間在幾秒到幾分鐘不等。短視頻平臺則是以短視頻為主要傳播內容，由行業監管者、平臺運營商、廣告商、內容生產者以及移動互聯網用戶，基于互聯網思維，相互連接形成的媒體平臺。這樣的一種媒體平臺，結合了個體與個體之間交往的社交屬性與媒體本身自帶的大眾傳播屬性，將相關應用的信息傳播模式重新建構在了人際傳播的基礎架構之上，更加著重于強調個體間互動的重要性。在這樣的屬性加持下，短視頻平臺實際上起到了加深人與人之間聯結程度，加強用戶黏性、拓展人際關系網的作用。

早在2001 年，張和生與洪蕓就討論過基于互聯網的對外漢語教學的得失。近年來，隨著新媒體的產生與發展，依托新媒體開展漢語國際教育的研究也不斷增溫，已成為領域內的熱點問題，如王靜提出了新媒體平臺在輔助對外漢語教學方面具有延伸課堂、貼近時代、加強情境的優勢。當前受國際形勢影響，漢語國際教育被迫將主力轉移到線上，教育生態產生了重大且深遠的變化。在此背景下，已經有一些學者和一線教師進行了這方面的實踐，如季晶晶利用教育社交網站Yelloedig 輔助中文教學并列舉了這一方式的優點和注意事項。總體而言，作為近年來新出現的新媒體類目，短視頻社交平臺與漢語國際教育相結合的研究仍不夠透徹。筆者將總結短視頻平臺的特點，并對這些特點輔助漢語國際教育的可行性進行分析，同時指出這一教學手段的不足之處并給出自己的思考，以期提供值得借鑒的實踐經驗。

二、短視頻社交平臺的特點

（一）傳者去中心化與主體多元化

短視頻社交平臺打破了傳統傳播模式中單向線性傳播的情況，弱化了傳統傳播模式中主體的焦點屬性，增加了傳播主體與用戶的互動性與社交性，具有去中心化特征。傳播主體與用戶之間不再是單向輸出的關系，用戶被賦予更多的自主權和影響力，其對內容的選擇與評價將參與到算法重構當中，影響內容的生產過程。

在這一背景下，首先，信息傳播更具有跳躍性。平臺上的每一個用戶都可以視作信息傳播的“節點”，不同節點之間的相互交流可以構建新的傳播鏈路，也可以通過節點轉發而與信息源頭產生聯結。也就是說，一方面教師可以作為傳播主體向學生傳授知識，另一方面教師也可以作為信息傳播的“節點”之一，轉發、推薦其他優秀教學資源輔助學生自主學習。其次，傳播主體將更加多元。只要有足夠有價值的信息，節點也可成為傳播主體。優秀學生的學習方法、技巧、總結與反饋等也可制作成短視頻互相交流，生生之間的互動性大大增強。最后，學生選擇更加自主。在傳統的語言課堂中，受制于文化背景、地域差異、學習能力和性格特點等因素，課堂教學往往會出現“眾口難調”的情況，影響教學質量與效率。而在平臺上，學生可以在教師指導下根據自身需要選擇相應的學習資源，成為課堂教學很好的補充與拓展。

（二）信息碎片化與傳播高效化

傳統媒體時代的視頻播放時間長，更傾向于完整的敘事邏輯和框架。短視頻總體時長較短，以幾秒鐘到幾分鐘的視頻形式敘述重點信息，用戶在短時間內即可接收完信息，得到即時報償的滿足感。

碎片化傳播方式帶來的是信息傳播的高效化。其一是信息處理的高效化。為符合短視頻的傳播特點，短視頻教學更多以知識點和社交實踐的方式呈現，生產者可以按照一類格式批量處理教學知識點，高效處理信息。以英語教學抖音號“英語流利說”為例，其賬號內的系列內容“××怎么說”，即是聚焦社交實踐中的某一部分進行專項教學，指導用戶在不同社交語境中的表達，其視頻內容多以“錯誤場景模擬—知識點教學—結語”格式呈現，如“點餐怎么說”“問路怎么說”等。其二是信息接收的高效化。用戶在短時間內即可完成信息接收并應用實踐，有利于提高學生的積極性。針對一些時效性更強的信息（如新聞事件等），對關鍵信息的快速學習使得學生能夠盡快參與到討論中，提高學生使用漢語的積極性。

（三）傳播社交化與內容話題化

“互動”在語言教學中的重要性不言而喻。漢語國際教育進入線上教學后，課堂中的同步互動和課堂外的異步互動都難以有效開展，利用新媒體手段增進教學互動的需求應運而生，利用短視頻平臺進行互動的優點有四。

其一，平臺極強的社交屬性可以產生“定制化教學”效果，教師與學生之間可以進行雙向的傳播與反饋。教師可以利用平臺自有的討論功能收集學生的普遍錯誤并進行統一反饋，更加有的放矢，還可以了解學生普遍關心的熱門話題，及時調整教學進度與內容。

其二，學生利用平臺相關功能進行相互討論，增進生生互動。短視頻社交平臺是在學生群體中廣泛使用的一種社交手段，不需要再進行額外學習，使用時更加便捷。學生可以選擇自己喜歡的形式與同學進行學習討論和社交模擬，進行生生之間的平等探討與交流，填補了師生互動的空白，也能防止學生的語言實踐產生“規范化”的課堂語言趨向。

其三，平臺可以促成師生之間、生生之間、師師之間和師生與社會之間的大范圍互動。與傳統課堂教學中知識局限于課堂內傳播不同，以平臺輔助漢語國際教育可以形成“課堂—社會”的雙向傳播，不僅有利于教師利用課堂外的多樣化資源進行教學、學生自主學習課堂外內容，而且有利于漢語教學向外推廣以吸引更多的個體學習者，促進漢語與文化的對外傳播，為構建積極的漢語學習社會網絡提供了可能。

其四，在大范圍的互動與內容產出基礎上，平臺對相關內容進行算法歸類，產生“話題化”的聚類效果。內容相似性是平臺推薦不同內容時的遴選標準之一，依托算法技術，平臺將垂直領域內近似內容相互聯結，呈現給個體的內容高度精簡、集中，個體接收到的信息兼具廣度與深度。

三、平臺輔助漢語教學的不足之處

筆者認為，線上教學和混合式教學的發展是教育生態中一次重大而深遠的改變，而不僅僅是短期的一種應急手段。因此應進行深入思考，找到線上與線下的平衡點才能更好地應對當前時代背景下的教育現狀，取得良好的教育效果。

首先，語言學習是一種多模態的感知，無論線上教學形式如何翻新，學習者的接受方式始終是單一且有限的。利用短視頻平臺輔助漢語教學雖然提高了互動性與信息多樣性，但仍沒有完全解決學生接收信息時互動線程有限的問題。教師應拓寬教學思路，依托現有技術的發展，將VR、AR、直播等新興技術融入漢語國際教育之中，為學習者提供聽說讀寫全方位的線上教學內容。

其次，短視頻社交平臺信息駁雜，良莠不齊且重復性較大，學生在找尋優秀學習資源的過程中耗費精力，注意力也容易被分散。教師應發揮在信息篩選過程中的重要作用，挑選合適的教學資源用于教學，同時推薦其他優秀資源供學生自主選擇。平臺自身也應加強建設，開辟專有板塊歸類教育方面的內容。

利用短視頻平臺輔助漢語國際教育，是在人口流動受限、國際關系變化下進行的一次新嘗試，是突破原有教學范式，將語言教學與學生社交適當結合的一個新設想，如能合理運用這一平臺在主體、信息、傳播方面的特點，充分發揮語言學習與新興媒體手段的整合優勢，將是一次有益的創新。在信息化時代，漢語國際教學應拓寬想象力靈活應變，積極擁抱技術變革，探索教學新路徑，貼合時代軌跡不斷創新發展。