短視頻平臺輔助開展?jié)h語國際教育的嘗試

孫昊澤 祝子岳

（1.鄭州大學(xué)文學(xué)院；2.鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院）

隨著中國國際影響力的不斷提升，漢語國際教育事業(yè)也迎來了全新的發(fā)展機(jī)遇。但目前，國際間人員交流受限、外國留學(xué)生來華與外派教師出國雙向受阻的現(xiàn)狀，也為漢語國際教育帶來了巨大的沖擊和考驗。受此影響，漢語國際教育事業(yè)呈現(xiàn)出以下趨勢：線下教學(xué)受限與線上教育的獨(dú)立化、長期化，以及由此導(dǎo)致的混合教學(xué)常態(tài)化發(fā)展。

一、短視頻平臺的概念與研究背景

短視頻是一類隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和受眾傳播需要而產(chǎn)生的，適合于移動互聯(lián)網(wǎng)傳播的輕量視頻，時間在幾秒到幾分鐘不等。短視頻平臺則是以短視頻為主要傳播內(nèi)容，由行業(yè)監(jiān)管者、平臺運(yùn)營商、廣告商、內(nèi)容生產(chǎn)者以及移動互聯(lián)網(wǎng)用戶，基于互聯(lián)網(wǎng)思維，相互連接形成的媒體平臺。這樣的一種媒體平臺，結(jié)合了個體與個體之間交往的社交屬性與媒體本身自帶的大眾傳播屬性，將相關(guān)應(yīng)用的信息傳播模式重新建構(gòu)在了人際傳播的基礎(chǔ)架構(gòu)之上，更加著重于強(qiáng)調(diào)個體間互動的重要性。在這樣的屬性加持下，短視頻平臺實際上起到了加深人與人之間聯(lián)結(jié)程度，加強(qiáng)用戶黏性、拓展人際關(guān)系網(wǎng)的作用。

早在2001 年，張和生與洪蕓就討論過基于互聯(lián)網(wǎng)的對外漢語教學(xué)的得失。近年來，隨著新媒體的產(chǎn)生與發(fā)展，依托新媒體開展?jié)h語國際教育的研究也不斷增溫，已成為領(lǐng)域內(nèi)的熱點問題，如王靜提出了新媒體平臺在輔助對外漢語教學(xué)方面具有延伸課堂、貼近時代、加強(qiáng)情境的優(yōu)勢。當(dāng)前受國際形勢影響，漢語國際教育被迫將主力轉(zhuǎn)移到線上，教育生態(tài)產(chǎn)生了重大且深遠(yuǎn)的變化。在此背景下，已經(jīng)有一些學(xué)者和一線教師進(jìn)行了這方面的實踐，如季晶晶利用教育社交網(wǎng)站Yelloedig 輔助中文教學(xué)并列舉了這一方式的優(yōu)點和注意事項。總體而言，作為近年來新出現(xiàn)的新媒體類目，短視頻社交平臺與漢語國際教育相結(jié)合的研究仍不夠透徹。筆者將總結(jié)短視頻平臺的特點，并對這些特點輔助漢語國際教育的可行性進(jìn)行分析，同時指出這一教學(xué)手段的不足之處并給出自己的思考，以期提供值得借鑒的實踐經(jīng)驗。

二、短視頻社交平臺的特點

（一）傳者去中心化與主體多元化

短視頻社交平臺打破了傳統(tǒng)傳播模式中單向線性傳播的情況，弱化了傳統(tǒng)傳播模式中主體的焦點屬性，增加了傳播主體與用戶的互動性與社交性，具有去中心化特征。傳播主體與用戶之間不再是單向輸出的關(guān)系，用戶被賦予更多的自主權(quán)和影響力，其對內(nèi)容的選擇與評價將參與到算法重構(gòu)當(dāng)中，影響內(nèi)容的生產(chǎn)過程。

在這一背景下，首先，信息傳播更具有跳躍性。平臺上的每一個用戶都可以視作信息傳播的“節(jié)點”，不同節(jié)點之間的相互交流可以構(gòu)建新的傳播鏈路，也可以通過節(jié)點轉(zhuǎn)發(fā)而與信息源頭產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。也就是說，一方面教師可以作為傳播主體向?qū)W生傳授知識，另一方面教師也可以作為信息傳播的“節(jié)點”之一，轉(zhuǎn)發(fā)、推薦其他優(yōu)秀教學(xué)資源輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，傳播主體將更加多元。只要有足夠有價值的信息，節(jié)點也可成為傳播主體。優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、技巧、總結(jié)與反饋等也可制作成短視頻互相交流，生生之間的互動性大大增強(qiáng)。最后，學(xué)生選擇更加自主。在傳統(tǒng)的語言課堂中，受制于文化背景、地域差異、學(xué)習(xí)能力和性格特點等因素，課堂教學(xué)往往會出現(xiàn)“眾口難調(diào)”的情況，影響教學(xué)質(zhì)量與效率。而在平臺上，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身需要選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，成為課堂教學(xué)很好的補(bǔ)充與拓展。

（二）信息碎片化與傳播高效化

傳統(tǒng)媒體時代的視頻播放時間長，更傾向于完整的敘事邏輯和框架。短視頻總體時長較短，以幾秒鐘到幾分鐘的視頻形式敘述重點信息，用戶在短時間內(nèi)即可接收完信息，得到即時報償?shù)臐M足感。

碎片化傳播方式帶來的是信息傳播的高效化。其一是信息處理的高效化。為符合短視頻的傳播特點，短視頻教學(xué)更多以知識點和社交實踐的方式呈現(xiàn)，生產(chǎn)者可以按照一類格式批量處理教學(xué)知識點，高效處理信息。以英語教學(xué)抖音號“英語流利說”為例，其賬號內(nèi)的系列內(nèi)容“××怎么說”，即是聚焦社交實踐中的某一部分進(jìn)行專項教學(xué)，指導(dǎo)用戶在不同社交語境中的表達(dá)，其視頻內(nèi)容多以“錯誤場景模擬—知識點教學(xué)—結(jié)語”格式呈現(xiàn)，如“點餐怎么說”“問路怎么說”等。其二是信息接收的高效化。用戶在短時間內(nèi)即可完成信息接收并應(yīng)用實踐，有利于提高學(xué)生的積極性。針對一些時效性更強(qiáng)的信息（如新聞事件等），對關(guān)鍵信息的快速學(xué)習(xí)使得學(xué)生能夠盡快參與到討論中，提高學(xué)生使用漢語的積極性。

（三）傳播社交化與內(nèi)容話題化

“互動”在語言教學(xué)中的重要性不言而喻。漢語國際教育進(jìn)入線上教學(xué)后，課堂中的同步互動和課堂外的異步互動都難以有效開展，利用新媒體手段增進(jìn)教學(xué)互動的需求應(yīng)運(yùn)而生，利用短視頻平臺進(jìn)行互動的優(yōu)點有四。

其一，平臺極強(qiáng)的社交屬性可以產(chǎn)生“定制化教學(xué)”效果，教師與學(xué)生之間可以進(jìn)行雙向的傳播與反饋。教師可以利用平臺自有的討論功能收集學(xué)生的普遍錯誤并進(jìn)行統(tǒng)一反饋，更加有的放矢，還可以了解學(xué)生普遍關(guān)心的熱門話題，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容。

其二，學(xué)生利用平臺相關(guān)功能進(jìn)行相互討論，增進(jìn)生生互動。短視頻社交平臺是在學(xué)生群體中廣泛使用的一種社交手段，不需要再進(jìn)行額外學(xué)習(xí)，使用時更加便捷。學(xué)生可以選擇自己喜歡的形式與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論和社交模擬，進(jìn)行生生之間的平等探討與交流，填補(bǔ)了師生互動的空白，也能防止學(xué)生的語言實踐產(chǎn)生“規(guī)范化”的課堂語言趨向。

其三，平臺可以促成師生之間、生生之間、師師之間和師生與社會之間的大范圍互動。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識局限于課堂內(nèi)傳播不同，以平臺輔助漢語國際教育可以形成“課堂—社會”的雙向傳播，不僅有利于教師利用課堂外的多樣化資源進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂外內(nèi)容，而且有利于漢語教學(xué)向外推廣以吸引更多的個體學(xué)習(xí)者，促進(jìn)漢語與文化的對外傳播，為構(gòu)建積極的漢語學(xué)習(xí)社會網(wǎng)絡(luò)提供了可能。

其四，在大范圍的互動與內(nèi)容產(chǎn)出基礎(chǔ)上，平臺對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行算法歸類，產(chǎn)生“話題化”的聚類效果。內(nèi)容相似性是平臺推薦不同內(nèi)容時的遴選標(biāo)準(zhǔn)之一，依托算法技術(shù)，平臺將垂直領(lǐng)域內(nèi)近似內(nèi)容相互聯(lián)結(jié)，呈現(xiàn)給個體的內(nèi)容高度精簡、集中，個體接收到的信息兼具廣度與深度。

三、平臺輔助漢語教學(xué)的不足之處

筆者認(rèn)為，線上教學(xué)和混合式教學(xué)的發(fā)展是教育生態(tài)中一次重大而深遠(yuǎn)的改變，而不僅僅是短期的一種應(yīng)急手段。因此應(yīng)進(jìn)行深入思考，找到線上與線下的平衡點才能更好地應(yīng)對當(dāng)前時代背景下的教育現(xiàn)狀，取得良好的教育效果。

首先，語言學(xué)習(xí)是一種多模態(tài)的感知，無論線上教學(xué)形式如何翻新，學(xué)習(xí)者的接受方式始終是單一且有限的。利用短視頻平臺輔助漢語教學(xué)雖然提高了互動性與信息多樣性，但仍沒有完全解決學(xué)生接收信息時互動線程有限的問題。教師應(yīng)拓寬教學(xué)思路，依托現(xiàn)有技術(shù)的發(fā)展，將VR、AR、直播等新興技術(shù)融入漢語國際教育之中，為學(xué)習(xí)者提供聽說讀寫全方位的線上教學(xué)內(nèi)容。

其次，短視頻社交平臺信息駁雜，良莠不齊且重復(fù)性較大，學(xué)生在找尋優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的過程中耗費(fèi)精力，注意力也容易被分散。教師應(yīng)發(fā)揮在信息篩選過程中的重要作用，挑選合適的教學(xué)資源用于教學(xué)，同時推薦其他優(yōu)秀資源供學(xué)生自主選擇。平臺自身也應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)，開辟專有板塊歸類教育方面的內(nèi)容。

利用短視頻平臺輔助漢語國際教育，是在人口流動受限、國際關(guān)系變化下進(jìn)行的一次新嘗試，是突破原有教學(xué)范式，將語言教學(xué)與學(xué)生社交適當(dāng)結(jié)合的一個新設(shè)想，如能合理運(yùn)用這一平臺在主體、信息、傳播方面的特點，充分發(fā)揮語言學(xué)習(xí)與新興媒體手段的整合優(yōu)勢，將是一次有益的創(chuàng)新。在信息化時代，漢語國際教學(xué)應(yīng)拓寬想象力靈活應(yīng)變，積極擁抱技術(shù)變革，探索教學(xué)新路徑，貼合時代軌跡不斷創(chuàng)新發(fā)展。