淺談如何提高幼兒口頭語言表達能力

◆郝霞 江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯幼兒園

體驗，《現(xiàn)代漢語詞典》將其解釋為“通過實踐來認識周圍的事物和親身經歷的意思。”體驗作為一種特殊的心理活動，是幼兒獲取知識經驗，提高幼兒口頭表達能力的有效途徑。

一、借助家庭環(huán)境提高幼兒口頭語言表達能力

家庭是幼兒人生的第一所學校，好家教成就好孩子，家長應為幼兒構建一個和諧愉悅的學習環(huán)境。不可否認的是，家長的語言發(fā)展水平與文化素質以及對幼兒進行教育的興趣、愛好等方面都會制約著幼兒口頭語言表達能力的提高。首先，家長與幼兒說話時候的語速一定要適中，切忌過快或過慢，力求口齒清楚，力求聲調溫和而親切，切忌以嚴厲的聲調與幼兒進行說話，用強迫命令的口吻讓幼兒去辦事等；其次，家長應為幼兒構建運用普通話進行交流的語言交往環(huán)境，需以規(guī)范化的語言去影響幼兒；再次，家長可以利用現(xiàn)代化的教育技術，如電腦、電視或智能手機等讓幼兒多欣賞一些兒童樂于接受的素材，如動畫片等，讓幼兒們多模仿其中規(guī)范且優(yōu)美的語言，讓幼兒進一步增加詞匯量，以豐富幼兒的語言、語調、語速的準確把握度，讓幼兒在潤物無聲、潛移默化中提高自己的口頭語言表達能力。

家長還應耐心傾聽幼兒的說話方式。學前兒童由于年齡小，語言表達能力欠強，這是不可否認的事實。但作為家長一定要“蹲下身來”耐心傾聽幼兒，家長應能夠從幼兒的“只言片語”中去準確把握幼兒語言發(fā)展的脈絡，應準確地去理解幼兒說話的意圖，切忌斥責幼兒或敷衍幼兒，切忌挫傷幼兒進行語言表達的積極性。學前期，作為兒童語言發(fā)展的關鍵時期，家長應耐心傾聽幼兒說話，并指導或鼓勵幼兒能夠說出完整的句子。家長應努力構建幼兒進行語言交往的平臺，以進一步提高幼兒的口頭語言表達能力。家長應多與幼兒進行交流，比如，家長可以指導幼兒利用繪本閱讀進行相關的故事描述、故事續(xù)編、故事創(chuàng)編等，這樣不僅激發(fā)了幼兒的思維，放飛了幼兒的理想，更有效地提高了幼兒的口頭語言表達能力。

二、借助早期閱讀提高幼兒口頭語言表達能力

早期閱讀對提高幼兒的口頭語言表達能力發(fā)揮著不可低估的作用。教師應為幼兒構建早期閱讀的良好氛圍，鼓勵幼兒自主或與同伴或與家長共同讀一本好書等。教師可以在班級內開辟獨立的閱讀區(qū)域，在這種相對獨立的閱讀區(qū)域內設置圖文并茂的相關閱讀規(guī)則。同時，配備大量的可由幼兒自由選擇的閱讀材料。如科普類的繪本，識字、閱讀類的書籍等。在此基礎上，教師可以引導幼兒開展豐富多彩的閱讀活動，以引導幼兒進一步理解、體驗、感悟、掌握相關的閱讀技能，發(fā)展幼兒的口頭語言表達能力。比如，可以開展聽、說、看、講式的閱讀活動，讓幼兒們開展聽一聽、看一看、說一說、講一講相互融合式的閱讀。比如，在《雨天使》的閱讀活動中，教師可以讓幼兒自己先去閱讀并與同伴進行交流，并提醒幼兒對閱讀材料中的細節(jié)之處進行仔細觀察。幼兒會興致勃勃地投入其中，進行仔細的觀察，他們通過閱讀，會理解、體驗、感悟到云朵的多種表情，以有效地感受雨天使的心理發(fā)展變化。這樣的閱讀活動以幼兒為主體，重在幼兒的自主理解、自主體驗，幼兒的閱讀情緒是高漲的，是主動的，是投入的。

教師還應將早期閱讀與其他領域的教育活動融合在一起，讓幼兒體驗、感悟、理解閱讀的奇妙與快樂，從而促進幼兒口頭語言表達能力的提升。比如，讓幼兒閱讀《猜猜我有多愛你》時，教師可以引導幼兒分角色去表演這個《猜猜我有多愛你》的故事。幼兒在這樣的角色扮演中理解了故事的相關情節(jié)，更能體驗到閱讀所帶來的愉悅。當然，幼兒在閱讀《猜猜我有多愛你》時，教師可以輔之以相關主題音樂，讓幼兒邊聆聽音樂邊想象，再用語言予以描述，當然還可以讓幼兒以繪畫的形式將相關內容畫下來，以抒發(fā)自己的美好情感，再讓幼兒將自己的繪畫內容用語言表達出來。由于實現(xiàn)了多元化的融合，會不時地將早期閱讀活動推向“柳暗花明又一村”的境界。

三、憑借閱讀區(qū)域活動提高幼兒口語表達能力

教師應為幼兒構建有效的閱讀區(qū)域，以使幼兒的口頭語言表達能力在閱讀區(qū)域活動中得到有效的提高。

1.閱讀區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設

教師應努力為幼兒構建溫馨、舒適，而且光線充足的閱讀環(huán)境。通常靠近窗戶的地方光線都比較好，自然光對幼兒的視力發(fā)展有好處。同時，在閱讀區(qū)域內的桌椅也可提供坐墊或靠背墊等，以讓幼兒的閱讀活動更舒適。閱讀區(qū)域的圖書的分類也應依據(jù)圖書的主題與種類進行標記并分類投放等。

2.為幼兒提供主動參與閱讀的機會

在閱讀區(qū)域教師還可以提供些手偶、指偶、頭飾等，進一步助推幼兒在情景化的環(huán)境中進行表達，進行交流。圖書投放的種類需豐富而多樣化，比如，除了常見的平面繪本，還可以投放3D可操作的圖書以及DIY圖書等，圖書擺放方式也應多樣化，如懸掛、平鋪、排列等。

以幼兒為本，構建適宜的閱讀環(huán)境，為幼兒構建高質量的閱讀氛圍，是使幼兒樂于閱讀的必備條件。有了吸引幼兒的閱讀環(huán)境，在閱讀中如何提升幼兒的語言表達能力是關鍵。首先，可以通過“陪伴閱讀”，陪伴閱讀是提高幼兒口頭語言表達能力的第一步。讓幼兒在設疑導讀中與故事對話，在細讀中討論引導幼兒密切聯(lián)系自身及生活實際來理解繪本內容，解讀對符號的認識等。其次，可以通過角色表演游戲來進一步豐富幼兒的口頭語言表達能力。幼兒在角色表演游戲中會表現(xiàn)得無拘無束，表現(xiàn)得輕松愉悅，這樣的游戲為幼兒提供了語言實踐的機會。活動中幼兒可以依據(jù)自己的愛好與興趣去選擇角色道具，幼兒在與同伴的互動講述中不僅可以加深幼兒對閱讀素材的理解，同時進一步激發(fā)了幼兒對閱讀活動的興趣與熱情。在游戲活動中，幼兒還可以創(chuàng)造、創(chuàng)新出自己所喜歡的故事，與同伴進行分享，讓幼兒始終徜徉于口頭語言表達的樂趣之中。當然，還可以通過親子閱讀的方式進一步提高幼兒的口頭語言表達能力等。

四、結束語

提高幼兒的口頭語言表達能力是值得探究的一項課題。可以借助于家庭環(huán)境，可以借助于早期閱讀活動，還可以借助于幼兒的一日生活活動，借助于幼兒園的區(qū)域活動游戲的展開去著力培養(yǎng)。應讓幼兒樹立起敢于口頭語言表達的自信心，以拓展幼兒口頭語言表達的經驗，豐富口頭語言表達的素材，以進一步發(fā)展幼兒的口頭語言表達能力，促進幼兒的幸福快樂成長。