論小學書法教育與語文課程融合的策略

王 嬌 朱春年

一、小學書法教育與語文課程融合的背景

2021年高考是江蘇省選用全國統一命題卷的第一年，作文作為綜合考查學生語文能力與綜合素質的重要方式，其命題具有鮮明的導向作用。今年高考語文的全國卷II作文題以楷書“人”字為素材，在運筆上提煉出三個關鍵點：起筆、行筆、收筆，并根據這三個關鍵點提煉出三句話“逆鋒起筆，藏而不露。中鋒用筆，不偏不倚。停滯迂回，緩緩出頭。”最后要求“人”字“描紅”，也就是“用毛筆蘸墨在紅模子上描著寫字”，本質是模仿前人的優秀做法，吸收前人的經驗與智慧，成就我們自己的人生（見下頁圖1）。高考命題立意深邃，充分體現了書法教育與語文課程的深度融合。

鑒往觀今知未來，書法知識出現在高考中已經不是首次，近幾年書法知識在高考中所占的分值有上升趨勢。究其原因，是“推動中華優秀傳統文化進課本、進課堂、進校園”取得的積極成效。書法作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，必然是繞不過去的命題點。書法已然融入了高考，在“進課本、進課堂、進校園”的過程中還需要加強工作，進行整體設計，關注系統性，促進書法教育充分、平衡發展，對書法教育的實施予以充分保障，改進和創新教學方式，實施人才支撐戰略，發現和表彰基層工作典型，總結推廣優秀實踐案例。

學校要充分發揮書法的多元育人功能，探索書法教育與語文課程的融合之道，突出書法教育與語文課程的融合育人功能，充分體現工具性與人文性的統一融合，培養學生對于祖國優秀傳統文化、語言文字的深厚感情，培養學生持之以恒的堅韌品格，引導學生發現美、表現美，實現書法教育對青少年成長的積極作用。

二、小學書法教育與語文課程融合的目標

針對2021年高考語文全國卷II作文題，有書友對題目提出了異議，認為“停滯”用詞不妥當，有被動停下來的意思，用筆動作在此處要不要停？確實需要停，但不是“停滯”，用“駐筆”“駐留”更為妥帖。此“駐”是為了捺畫的二次發力，是上一筆勢連接下一筆勢的間隙停留，是為了更好的蓄勢發力而“稍停”，并且是主動“稍停”，而非被動“停滯”；還有書友認為“停滯迂回，緩緩出頭”的書寫方法不對，寫捺筆的時候為了讓筆畫飽滿厚重，略微駐筆停留是對的，但是如果按照圖示的“書寫路線圖”，寫到捺筆下方時，讓筆鋒打個結、繞個圈再出來，實在令人不解。顯然，書友們針對書法運筆技巧發表的言論，體現了專業的認知。但是，書法知識進入高考作文，不僅僅是純粹的漢字書寫問題，也是融合語文學科育人要求的體現。作文題中毛筆字“人”的書寫三個步驟，漫畫作者是有其深意的，是巧妙地把書法運筆與人生必然經歷的三個階段相融合，啟迪考生感悟人生真諦。所謂“反映你的認識”，顯然不僅是“人”字書寫方法的認識，而更應該是對“人生”的認識。從“寫人”的過程中領悟“做人”的道理，顯然不是簡單的比附，需要在書法教育與語文課程的長期學習、浸染中進行滲透，正如習近平總書記要求的“扣好人生的第一粒扣子”，做一個大寫的“人”。小學階段的書法教育教學工作中，不是要急功近利地培養學生成為“書法家”，不是刻意強調追求運筆技巧，而是在高科技智能化的新形勢下，通過書法教育，融入語文和美術育人元素，培養學生的人文精神，形成傳統文化情懷，“以書道正人心”，讓書法成為學生人生的“必修課”。

三、小學書法教育與語文課程融合的途徑

作為書法專職教師，須懂得學生的書寫水平是可持續發展的，是在教學、研習、自主訓練的過程中循序漸進的過程。必須尊重學生的年齡特點，在小學的不同年級段開展相應的教學內容。《中小學書法教育指導綱要》把小學階段的書法學習分為兩個階梯，即一、二年級練習硬筆書法，三年級開始練習軟筆書法。但是，小學書法教育現狀的調查和研究資料顯示，因為書法專業教師的缺乏，小學一至六年級同時開展硬筆和軟筆教學的學校鳳毛麟角。結合高考越來越多地出現書法知識的現象看，義務教育階段，特別是小學階段是青少年接受良好書法教育的關鍵時期。學校要統籌、合理安排書法教育的教學時間，堅持以語文課為主陣地，專業書法教育指導課為基本途徑，融合其他學科課程，在地方課程和校本課程中進行書法藝術的欣賞教育和實踐練習，特別注重小學書法教育與語文課程的有效融合。教師要充分利用每周一節的專業書法教育課時，指導學生書寫技法，進行必要的強化訓練，練習創作書法作品，調動學生積極的書法興趣，通過書法教育實現相應的美育、德育目標，促進學生素質全面提升。

四、小學書法教育與語文課程融合的策略

“融學課堂”教學改革實踐倡導“五育融通”“資源融匯”“學教融合”，突出育人要素的整體設計與有機統一，突出課程資源優化配置與使用效益，突出課堂教學的改革創新與融洽共生。其中“資源融匯”是融學課堂的實施路徑，書法教育就是要堅持做到對傳統資源的整合與優化，合理化與最優化時空資源的分配與管理。

語文教師是天然的書法教師，對學生寫好漢字有著基本的責任。通過語文課堂滲透書法教育，符合教育的規律，可以有效緩解書法專業教師缺乏的現狀。語文課作為小學生每天的必修課，不同年級段每周語文課（包含延時服務）大多達到10個課時，因此語文課程為書法教育提供了充足的時間保障。語文課程是小學書法教育最佳的融合對象。

《中小學書法教育指導綱要》要求，小學低年級學習用鉛筆寫正楷字。一年級是學生接觸漢字的起始階段，這個時期語文教師對學生書法寫字教學是最為重要的。一年級的第一學期，語文教師可以利用每天課前5分鐘，對學生進行單個筆畫的小練筆和雙姿習慣培養。中國的漢字是由筆畫組成的，常用的基本筆畫數量有45個，區分這些筆畫十分重要。比如右點和左點，右點的形態像小雨滴，頭尖底圓，學生書寫起來容易掌握。但是左點的書寫，學生經常誤以為是右點形態的反方向，其實是錯誤的。右點和左點書寫方法完全不同，右點書寫通過鉛筆由輕到重可以一筆成型，而左點書寫在由輕到重之后必須要有一步向上回筆的動作。還有豎鉤和弧彎鉤，寫法雖然類似，但弧度的變化也是一年級學生難以控制的。熟練掌握基本筆畫的寫法是語文寫字教學的基本前提。一年級的第二學期，語文教師可以利用好習字冊，在每課書寫前向學生介紹一位書法家。書法家的材料搜集工作完全可以放手交給學生去做，由學生上臺介紹中國古代書法家的經典作品和有趣故事，充分發揮學生的自主能動性，讓每個人都爭當“小先生”。這些小舉措并不會占用原本語文課程過多的時間，把原本特定時間才有的書法課在語文課上常態化、系統化，在“潤物細無聲”中提高學生的書寫能力。

二年級的第一學期，每天5分鐘的小練筆內容可以是常用的偏旁部首和間架結構的規律的學習把握；第二學期在學生書寫習字冊的時間，由學生上臺推薦一首古詩，包括古詩表達的意思和創作年代背景等，認識古詩的文學價值，最后全班能夠背誦并書寫。語文教師只需指導學生書寫古詩的格式并在特定的古詩作品紙上書寫。相信通過一學期的積累，每個班都可以舉辦一場“書法展覽”。

三年級語文教師應鼓勵學生接觸軟筆書法，積極參加學校專業的書法社團活動，學會文房四寶正確的使用方法。三年級語文教材中開始出現文言文體裁的小古文，這個時期語文教師可以帶領學生接觸、了解繁體字（繁體字是學生傳承中華文化無法回避的現實問題，是漢字形體演變的具體形式），軟筆書法作品表達會使用繁體字。對繁體字的認識與了解，有助于學生拉近與經典書法作品之間的距離。“雙減”政策實施的新階段，小學生必將有更加充足的課外活動時間研習書法。

四、五年級每天語文課前5分鐘，學生可以展示自己課外精心創作的書法作品，分享自己的創作經驗，教師可以引導學生自主評價及互相評價。讓每個學生都爭當“小小書法家”“小小鑒賞家”。語文課堂教學和課外書法活動緊密結合，兩者相互促進與補充，對學生的書寫能力和語文素養培養產生事半功倍的成效。

六年級學生面臨升學壓力，能堅持書法學習的學生少之又少，此時能寫得一手好字顯得尤為可貴。通過六年級學生寫字素養現狀調查發現，六年級學生書寫整體水平有待提高，且存在書寫潦草、隨意等諸多亟待解決的問題。六年級語文教師可以每周安排一節課，讓學生上臺展示書寫的全過程。或軟筆，或硬筆；或楷書，或行書。從多個維度激勵學生堅持書法藝術學習，實現受益終身目標。

小學書法教育融合語文課程，對語文教師的書法素養提出了較高的要求。小學生的書寫水平千差萬別，小學書法教育的普及開展離不開語文教師的協同配合。學校可以根據校情成立書法教育與語文課程融合的工作小組，開發符合學生、教師、學校實際，有利于教師自身發展的可實施校本課程。充分發揮專職書法教師的特長，開設“書法特色班”，書法教師就是“書法特色班”的班主任。學校給予特定的資源，貫徹書法教育與語文課程融合的理念，提高學生、教師、家長對書法教育的認同感，在全校范圍內總結、推廣“書法特色班”的實踐經驗。還要充分發揮優秀語文教師的專長，在語文課程中實施小學書法教育，探索開發小學書法教育和語文課程有效融合的校本課程，促進學生和教師綜合素養提升。

書法知識融入語文高考，充分說明了義務教育階段實施書法教育的必要性。“雙減”政策背景下，學生書法教育必將有更加開闊的時間和空間。實施書法教育與語文課程融合及與其他學科的融合，將使書法教育更加異彩紛呈。