《“心”的變形記》教學課例

張曉久

【設計理念】

寫字是一項重要的語文基本功，《義務教育語文課程標準（2011年版）》有明確的關于寫字的教學要求：按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。

可以說，寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。如何在平時的教學實踐中達到這些寫字教學要求呢？筆者認為，應該以語文課程中識字和寫字教學為基本內容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。

【教學目標】

1.了解帶有“心”字部件的漢字，掌握其間架結構、字形變化等書寫規則，并能按照書寫規則規范、端正地進行書寫。

2.初步感受漢字的形體美；培養良好的寫字習慣。

3.學習“讀帖”“臨帖”“比對”等寫字方法。

4.在習字的過程中，滲透漢字文化的審美教育以及書法文化教育，提升學生審美能力，增強學生的文化自信。

【教學重難點】

了解帶有“心”字部件的漢字，掌握其間架結構、字形變化等書寫規則。

【教學過程】

一、動畫激趣說象形

1.播放象形字動畫視頻。

2.動畫片里說發現。

師：我們中國漢字的發展至今有幾千年的歷史了，是當今世界上最古老的文字之一。你們從動畫里認出了哪些字？我們的漢字有趣嗎？有趣在哪里？

（指名學生暢談發現。）

師：動畫片里的這些字是由圖畫文字演化而來的，也就是象形字。看到這些字，你就能想到生活中事物的樣子，明白它的意思，這就是象形字具有的表意功能。

設計意圖：中國漢字歷史悠久，蘊藏著豐富深厚的文化內涵。上課之初，以象形文字的動畫片引入新課，目的是激發學生的學習興趣，點燃學生熱愛祖國文字的情感，初步了解中國漢字文化之美。

二、象形圖片猜漢字

師：今天老師還帶來了幾幅這樣的圖畫，來猜猜是什么字？

生猜：自、門、水。

師點撥（指著象形圖）：“自”，這是自己的“自”。有時，我們會用手指點點胸口表示這是我自己。

（出示“心”的古文字。）

師：這是什么字？

生：“心”。

師：你為什么認為是“心”？猜得對不對呢？

設計意圖：承接著象形字的動畫，引導學生看象形圖片猜漢字，進一步激發學生學習漢字的欲望。教者選取的三個象形字是“門、水、自”，之所以選擇這三個字，是因為后面的教學環節中部件“心”所在的不同位置與這三個字息息相關，讓學生猜這三個字，既進一步理解了象形文字的表意功能，又為下面的教學內容做了鋪墊。

三、“心”字演變知來源

師：我們來看一個視頻，你就能知道這是什么字了。

（看視頻：“心”的演變。）

師小結：原來圖片上的字都是“心”啊，它是根據我們心臟的樣子創造演變過來的。在心的成長過程中，它一直在變化呢！今天，就讓我們一起走進《“心”的變形記》。揭題，板書，讀題。

設計意圖：學生很容易記住“心”的字形，卻不一定知道“心”字是怎么來的。以視頻講解的形式出示“心”字演變過程，就讓學生了解了“心”的來源，以及漢字字體的演變過程，潛移默化中感知了漢字文化的悠久歷史，感受了漢字字形變化之美。

四、讀帖臨帖寫好“心”

師：要想了解“心”的變化，我們先要和它成為好朋友。

師（課件出示“心”）：“心”的筆畫很簡單，可是要寫好它可不容易哦。首先，我們要仔細看字帖上“心”的寫法，這在書法中叫作“讀帖”。（板書：讀帖）

師引導學生讀帖。

師：“心”是什么結構？字形有怎樣的特點？（“心”寬扁。）

師：再觀察一下，它在田字格的什么位置？（田字格里在正中。）

師：看清了字的形狀、位置，還要再關注字的關鍵筆畫。“心”這個字，我們要注意哪些筆畫呢？

生：臥鉤。

師：你的眼睛真亮，一下子就看到了“心”的主筆，看看它像什么形狀？怎么行筆的？（師總結臥鉤形狀如新月，由輕到重有弧度；鉤向左上要出尖。）

師：“心”字中還有三個點呢，它們有什么不同？（師總結：三個點，方向位置各不同，一個在左下、一個在中間、一個在右上，但彼此距離一致，相互之間有呼應。）

師：這幾個點和臥鉤具體在田字格里的什么位置？它們之間有什么關系呢？（師根據學生的回答總結：左點從橫中線起筆，臥鉤與左點起筆平齊，中點落在鉤與豎中線的交接處，右點比中點略低，在鉤的上方偏右一點。）

師：你們可真會讀帖！我把大家說的書寫要點放在一句小口訣中：字形寬扁——在正中，臥鉤圓潤——有弧度，三點位置——要清楚。請同學上來在田字格中擺一擺“心”字中的筆畫，其他同學觀察他擺的筆畫準不準確。

師：讀完帖我們就要照著寫，這在書法中叫“臨帖”。（板書：臨帖）

師引導學生伸出手指一起書空。

師（邊說邊寫）：“心”第一筆為垂點，橫中線處起筆，略向左斜；臥鉤起筆輕，右下斜，呈弧形，收筆頓，左上鉤；兩線交接處落中點；臥鉤右上第三點。

學生拿起筆描一個寫一個，師強調寫字姿勢。

師：對照我們的寫字口訣，說說他做到了哪一點？

師評價，教會學生評價方法。

設計意圖：《中小學書法教育指導綱要》中指出書法教育總體目標與內容，是學習和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養成良好的書寫習慣。要想達到這一總體目標，教師應該先教會學生如何讀帖。教者從“心”的結構字形、整體位置、筆畫特點及筆畫間的構架等方面，教給學生讀帖的方法；通過觀察、辨別、擺放，進行細致解析，引導學生細心讀帖。經過這樣細致扎實的指導，學生臨帖自然就輕松自如了。

五、仔細辨析明變化

師：書之好丑，在于心手。你們都是心靈手巧的孩子，把“心”寫得這么美，它很想和你們交朋友呢，可是，它很調皮。（播放動畫）咦？怎么不見了？讓我們來找找它。

學生從“息、悶、沁”中找到“心”。

師：原來它躲在了“自”的下面、“門”的里面、“水”的旁邊。“心”字發生了很多神奇的變化呢，我們再來讀讀帖，“心”在不同位置，字形又有什么不同呢？

生交流。

師小結：“心”在字底——形變扁，就像我們做人一樣要放低姿態、寬厚仁愛；“心”在字中——形變小，這是告訴我們做人要謙遜溫和、彬彬有禮；“心”在字旁——形變窄，這是提醒我們與人相處要善解人意、和諧友善。

師：下面，讓我們一起來臨帖，一邊靜心書寫，一邊虛心學習做人的道理。

師（范寫）：“息”，上部收緊橫畫勻，“心”兒扁扁藏字底；“悶”，門框邊豎要寫直，“心”兒小小藏門里；“沁”，三點水半弧形，“心”兒窄窄立身旁。

系統通過對農業生長環境各項數據指標監測，實時掌握土壤墑情、空氣濕度和雨量等氣象環境信息，經專家庫數據綜合分析，提出有效的節水灌溉方案并實施自動化灌溉，具備了對現代農業園區進行精準灌溉系統監測、控制、查詢功能。系統還可通過布設在大棚的物聯網環境監測設備將監測數據傳輸至監控指揮中心平臺，環境參數發生異常時，系統提供界面報警、短信聯動報警，管理人員用手機或計算機通過Internet遠程實時了解監控現場數據。

學生調整雙姿，開始書寫。

學生間互評。

師：請同桌之間相互交換練字紙，對照讀到的寫字要點，評一評同桌的字，寫得好的畫個紅圈圈，寫得不好的給他一點小建議。

師：請一對同桌上臺，來評一評同桌的字寫得怎么樣。

師小結：同學們真厲害，不僅能把字寫得美觀，還向“心”學會了怎么與人相處。

設計意圖：寫好“心”只是第一步，接下來還要引導學生寫好帶有“心”字部件的字。教者設計了一個調皮可愛的“心”的形象，以游戲的形式讓學生發現“心”在不同的字里有不同的位置、形態。再讓學生運用上一環節學習的讀帖的方法，在教者的引導下試著對這三個字進行讀帖臨帖，從而明白“心”的變形特點及書寫要求。

在教學過程中，依據“心”的位置、形態的不同，理解漢字文化的獨特魅力，滲透人文教育。

六、舉一反三會比對

師（播放動畫）：看，“心”字大變身！這一次，它把自己變到了漢字的左邊，成了“忄”。怎樣寫好“忄”？

生：豎要直，靠右點；兩個點，位置不同，左點寫在橫中線上，右點比它稍高一點。

師小結：左點低右點高，中豎挺直右邊靠。

師：哪位孩子教老師寫一寫“忄”？（指名學生說，教師寫。）

過渡：因為“忄”謙遜友善、待人真誠，和很多漢字成了好朋友。

（師播放帶“忄”的漢字動畫。）

師：我們先請出“情、懷、驚、快”這四個字，再請同學讀一讀帖。

師：讀完帖，接下來就是臨帖，這一次老師不范寫，同學們推薦我們班一個小書法家到前面寫，其他同學在寫字紙上寫，比一比誰能把字寫得更美觀？

師：臨完帖，要學會比對，學會判斷自己書寫的好壞。咱們來和例字比一比吧，書法上這叫“比對”。誰來從形狀、位置、筆畫三方面來比一比這幾個字呢？

師：你覺得哪個字寫得還有不足？找到不足再寫一遍。其他同學也比對一下吧，找到不足再寫一個。

師：通過比對觀察，看看自己寫得有沒有進步？有進步的舉手！給自己的字畫個紅圈圈。

師小結：看來“比對”還是很重要的。

設計意圖：“心”最大的變化是成為“忄”，帶有豎心旁的字非常多，學生已經會認會寫一些豎心旁的字。所以在這個環節中，教者放手讓學生運用以上學到的習字方法進行讀帖、臨帖，再教會他們將寫出的字與例字進行比對。在比對中，進一步提高學生的書寫質量，讓他們不僅寫得正確、寫得規范，還要寫得美觀。

七、總結回顧做書簽

師：今天，我們學習了“心”以及與“心”有關的字，通過讀帖、臨帖、比對，讀懂了“心”的變形記，知道了它的變化規則：“心”在正中形寬扁；“心”在字底形變扁；“心”在字中形變小；“心”在字旁形變窄。

師：作為學生，你們接觸最多的就是書了，下面就用我們今天學到的方法，寫好帶有“心”的字，制作一個小書簽。

師：帶著我們的祝福，請同學們課后把這個小書簽作為禮物送給你喜歡的同學或老師吧！

師總結：孩子們，你們這節課表現得真棒！大家專心聽講、細心讀帖、靜心臨帖、用心比對，掌握了“心”的變形記。生活中，我們也要做個有心人，去認識更多的漢字、探尋更多的奧秘吧。

設計意圖：一節書法指導課，絕不僅僅只是教會學生寫幾個字，更重要的是教會學生習字的方法，要能夠學以致用，將書法、生活與做人密切聯系、相互影響。

【教學反思】

從整體上看，這節課在教學內容、教學設計、組織形式等方面都體現了較新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教師在教學中能基本突出學生的主體地位，注重培養學生分析研究的學習能力。

1.主線貫穿思路清。

這節課以“心”的變形為主線，貫穿整個教學過程，一變，“心”字演變；二變，位置、形態變化；三變，成為偏旁。

書法技能的方法指導與每一次“心”的變化相契合，教學內容層層推進，既有山重水復的豐富多樣，又有柳暗花明的清晰了然。

2.方法指導層次明。

在這節課上，教師由扶到放，循序漸進地教會學生讀帖、臨帖、比對，層層遞進、扎實有效。既發揮了教師在課堂中的主導作用，也體現了學生在課堂中的主體地位。

3.形式生動趣味濃。

從漢字動畫的導入，到“心”字演變視頻，再到“心”字的一變再變的游戲，形式豐富多樣、妙趣橫生，符合小學三年級兒童的年齡特點，激發了學生學習漢字的興趣。

在引導學生進行讀帖時，教者能抓住寫字要點進行提煉概括，編成簡短活潑、朗朗上口的小口訣，讓學生輕松自如地記住并領會了寫字要點，也進一步讓學生衍生了學習漢字的濃厚興趣。

4.書寫習慣重養成。

在學生練習書寫漢字的過程中，教者不厭其煩地強調“提筆就是練字時”“練字先練姿”，學生自覺地一邊齊誦寫字姿勢口訣，一邊適時調整雙姿，十分重視良好書寫習慣的養成。

5.技能文化共提升。

俗話說“字如其人”，這是說我們每個人寫的字體現了這個人的修養、性格、學識等。所以《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。

在這節課上，教師引導學生努力養成正確的書寫雙姿，教會學生讀帖、臨帖、比對，帶領學生辨析字形、筆畫、位置，這些都有效地提升了學生的書寫技能、提高了學生的書寫質量，培養了學生良好的書寫習慣。

另外，象形字的動畫、“心”字的演變視頻、習字做人的巧妙融合，讓學生直觀形象地感受到漢字和書法的魅力，陶冶了學生的性情，激發了學生熱愛漢字、學習書法的熱情，有效地增強了學生珍視中華優秀傳統文化的意識，極大提升了學生的文化自信與愛國情感。

“學然后知不足，教然后知困。”在指導學生練習硬筆書法的過程中，筆者認識到書法教學應該是科學嚴謹、循序漸進、系統完整的；教者在教學中應該是指導精細化、評價專業化、教學個性化的。

對于漢字的筆畫特點、運筆方法、書寫要求、謀篇布局等書法專業性內容，教者還應該進行更為廣泛深入的研究，大量儲備更精深的書法專業知識。