贊賞：投進學生心靈的陽光
——以《裝在套子里的人》教學為例

張 進李 震

當下，學校對學生的評價雖已呈現多元的積極探索，但仍是以分數為主導。在這樣的環境中，學生更多地被無差別或弱差別對待，這些都讓學生產生個人價值定位困難、自我價值弱化的深層次心理問題。批評教育或許可以在短時間內產生一定的效果，但難免會拉開師生間的心理距離。筆者認為，在當下的教育生態下，贊賞具有非常重要的意義。贊賞，基于對個體存在的肯定與注目，創造的是寬容、接納的人際氛圍，體現的是對學生的尊重；是對個人閃光點的投射，體現關注與期待，催生創造與奮進。贊賞可以讓被贊賞者在成長中確認自我價值，避免其在批評和否定中產生成長的挫敗感和自卑感，有助于提升個體的生命體驗。本文將從學科育人的角度出發，以《裝在套子里的人》一課的教學為例，談在學科教學中贊賞的合理運用。

一、在語文教學情境中贊賞

課堂上教師經常會對學生進行肯定性評價，但是諸如“很好”“非常棒”“說得不錯”等贊賞性語言，評價角度單一，與教學情境分離。筆者認為，贊賞應結合語文教學情境，呈現評價具體、角度多元、內容適切等特征，這樣才能更好地發揮評價的導行作用。這里的語文教學情境，是基于現實問題的解決、貫穿學習過程的大情境。《裝在套子里的人》是契訶夫的經典小說作品，為了更好地調動學生的學習積極性以及活動參與性，筆者設計了“策劃課本劇表演”的活動。活動由“為宣傳海報設計別里科夫的形象并說明理由”“為海報加副標題”“討論結尾可否改變結局”三個活動組成。教師圍繞學生的具體表現，從不同維度進行肯定，既能引導學生發展個性，又能更好地助推學習活動的順利開展。

例如：“為宣傳海報設計別里科夫的形象并說明理由”學習活動旨在讓學生初步感知人物形象，感受作者描寫人物的細膩筆法，并發展學生的形象思維。有學生依據文中人物的外貌描寫，為主人公設計了穿著大衣、雨鞋，手持雨傘，頭戴帽子，耳中塞著耳塞的形象。筆者贊賞他：“你讀文章非常仔細，能忠于原文進行設計，掌握了把握人物形象的基本方法；而且你能由文字想象畫面，有優秀的形象思維能力。”這樣的贊賞語言立足學生的回答，具有很強的針對性，同時也服務于該活動環節的培養目標。接著，有學生對人物形象的設計進行了如下表述：“畫面主體是一個不透明的袋子，別里科夫裝在袋子中，只露出戴著帽子、眼鏡和塞著耳塞的半顆頭，并且他還從袋子里伸出手來，試圖收緊袋子的封口。”筆者贊賞他：“你的回答依托文本，同時由表及里，側重對人物內在形象特點的提煉概括，非常深刻；而且你描述的畫面生動貼切，富有創造力，體現了你優秀的邏輯思維和形象思維能力。”可以看出，第二個學生的回答是受到了筆者對第一個學生贊賞的啟發。可見，基于活動情境的贊賞，具有很好的導向作用。從學生的表現看，他們從教師贊賞中獲得了思維的發展與提升，產生了表達的渴望和期待，這些都是生命個體獲得認可后被激發出來的活力。

二、在質疑探究過程中贊賞

質疑是針對已知或未知世界提出自己的疑問，需要立足理性，需要“有勇氣，對真理有尊重敬畏”［1］，是高階思維品質的體現。然而在基礎教育階段，教育仍以灌輸為主，學生質疑探究的機會和勇氣都呈現出不足的狀態。學生在課堂上有質量的質疑探究，是無比寶貴的，教師可通過贊賞的語言引導學生深入探究。“討論結尾可否改變結局”的課堂活動設置的意圖便是希望學生在對文本的綜合分析中，從多角度對作品情節的設置意圖進行探究。問題呈現后，學生們在“能改”還是“不能改”的陳述中，思維產生碰撞，互相質疑辯論，自我研判。一個持“能改”觀點的學生從課本劇表演的時間、場景、氛圍、觀眾心理等角度進行了論述。筆者關注到他分析問題的策略，這樣贊賞他：“你從課本劇表演的外部環境入手，對問題進行了多角度的分析；你說的‘任何表演都不是演員群體的獨唱’，凝練精辟，概括出了表演的規律。你思維的發散性和聚合性非常好，我在你身上看到了未來評論家的影子！”在筆者看來，一個具有思辨性和綜合性的“真實的情境”問題需要的不是標準答案，而是勇于分析、歸納和概括的關鍵能力以及有邏輯地表達的能力。課堂上的“標準答案”，就生活的真實情境來說，有時可能就是另一種形式的否定，如果它成為課堂的唯一評判，那教學便容易滑入“唯知識論”的泥淖。

少年涉世不深，他們是最有勇氣的群體，也是最容易走向極端的群體，所以教師在質疑探究活動中的贊賞要更加理智，不可在方向上模糊，也不可在形式上盲目、數量上泛濫。對于能充分體現贊賞評價在培養、訓練解決問題的思維品質的價值的地方，教師要多用力、巧用力。

三、在合作學習展示中贊賞

當下，中小學合作性學習評價多以學生的學習成績為主，教師仍是不由自主地關注學生學習任務完成的情況，而忽略了合作學習中學生的表現、情感、參與程度等其他因素。［2］教師應在合作學習中運用贊賞提升學生合作性學習的效能。《裝在套子里的人》一課的第二個活動任務是“小組合作探究為宣傳海報增加副標題”，該活動的設計意圖是創設合作學習情境，鼓勵學生相互協作，以進一步揭示主人公的性格和命運。在合作學習的過程中，筆者對合作意識強、參與度高的小組給予語言和動作等贊賞評價，并根據討論的內容指出不足，讓小組內成員繼續深究。對各小組討論質量的差異好壞，教師不做比較，而是努力發現各小組的閃光點，注重贊賞性評價的人性化與全面性。［3］在成果展示環節中，設置學生點評，教師對學生的點評大力贊賞，增加學生的獲得感和幸福感。以下是課堂合作學習展示過程中教師進行贊賞評價的相關實錄片段：

生1：我擬寫的副標題是“彩色世界的黑白”。汪曾祺說過，“總有人在彩色里遭受黑白”。這里“黑白”象征別里科夫的墨守成規；“彩色”象征著這個世界是鮮活的。別里科夫是黑白的，他拒絕新事物，他的腦海里只有政府的規章和制度，甚至他周圍的世界也受影響而變成黑白。

師：你的語言形象生動，而且運用了對比手法，凸顯了人物的形象特征，語言簡練，內涵豐富！

生2：別里科夫這個人讓我想起在繭子里面已經死去的毛毛蟲，因此我擬的副標題是“壞死在繭子里的思想”。首先，繭子可以象征他對外在世界的排斥；其次，他保守的思想就像毛毛蟲作繭自縛，在慢慢萎縮死去。

師：你的想象力和創造力出乎我的意料，給我帶來了驚喜。

生3：我想引用魯迅先生的話來作為副標題，就是“哀其不幸，怒其不爭”。他的形象和中國半封建社會中的很多小人物一樣，他們受到社會壓迫，但是又極力維護封建的舊思想，既有不幸之處，也有讓人痛恨之處。

師：你讀了很多書，而且有很好的積累，能靈活運用，非常好。你走進作品，同時又能從作品中跳脫出來，讓閱讀和生活相聯系，這也正是優秀作品的解讀方法。

這樣的贊賞立足學生的思維閃光點，提升了學生合作學習的效能感；而由贊賞帶來的受關注、被認可、被激勵的生命感受，也激發了學生在合作展示過程中更廣泛的參與熱情。

總之，從學科育人的角度出發，教師在課堂教學中，運用積極的評價語言鼓勵和激發學生，給他們帶來溫暖和自信。當然，教師在課堂教學中運用贊賞語言要注意：清晰具體，不可含糊籠統，只有贊賞者明確贊賞的方向，被贊賞者才能清晰接收，進而對其個性特質產生正向而精確的強化效果，也才能對他人產生明確的導向作用；預留空間，贊賞發生于當下，但其追求在未來，我們希望學生能從贊賞中獲得發展的力量和啟發，所以指出不足和努力方向應和贊賞共生；立足學生核心素養的形成，突出培養學生的語言知識與能力、思維方法與思維品質以及實現情感、態度與價值觀的全面發展。