情感教育視域下學生手機使用的引導

吳 菁

隨著信息技術與教育教學的深度融合，學生不可避免地會接觸并使用各種電子產品，而電子產品在帶來便利的同時，對學生成長產生的負面影響也不容忽視。近年來，因為教師和家長對手機等電子產品的管理常常會引發親子和師生間的矛盾沖突，如何引導學生合理使用手機成了一個教育難題。在眾多案例中我們也不難發現，青少年學生手機管理上出現的問題與情感體驗缺失有密切聯系，很多時候，發生矛盾沖突是因為教育者忽視了學生的情感需求。

朱小蔓教授的情感教育理論指出，情感教育關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。對于學生手機使用的指導，班主任要與學生之間建立積極的情感應答，激發學生正面、積極的情感經驗，科學引導學生正確使用手機。

一、學生沉迷手機的情感理解

作為教育者，我們首先要思考，學生為什么會沉迷手機？其實，這跟青少年的心理特征有很大關系。中學階段學生的社會化發展需求突出，他們渴望有更多的朋友，渴望作為一個獨立的成熟個體發聲，渴望獲得同伴的理解和支持，渴望被認可、被肯定。

一些整日沉迷于手機游戲、網聊、短視頻的學生往往是因為情感空虛，在班級和家庭中存在感不強，在學習上沒有獲得感，于是轉而到虛擬的世界里尋找寄托。而游戲開發者為了牢牢抓住游戲者的心，在游戲中加入競爭、獎勵，并且融進了視覺、聽覺等多感官活動，來刺激游戲者的情感體驗。而這些都是學生們在日常的學習和生活中體會不到的。學生們在不斷進階、升級中找到了被認可、被肯定的快感。面對日常學業的枯燥、壓力和挫敗，以及因為玩游戲而被教師批評、被父母責罵的現狀，學生愛上手機游戲也是非常正常的事了，但是，學生到底是先沉迷于游戲而后成績下降，還是因為成績下降而后沉迷于游戲，我們要個別案例個別對待。我們應該深刻地意識到，手機游戲的確讓一些學生獲得了情感上的滿足。

由此可見，教育者對手機的“一刀切”式管理肯定是不合適的。教師應該通過對學生的“情感疏導”來指導他們合理使用手機，讓手機發揮更為積極的作用。

二、手機合理使用的情感引導策略

教育活動是一種關系性存在。即任何教育只有建立在良好情感基礎上才能起到正向作用。我們不希望因為手機的不合理使用升級親子矛盾或者引發師生沖突，所以在處理手機使用問題中一定不能“硬碰硬”，要融入情感教育。教師的情感素養包括對情境的感知力、識別力、洞察力、移情與共情能力，在與學生溝通、交往中要體現出最基本的尊重、關愛、友善、信任與親密……我們會發現，有這些素養的教師往往更有親和力，他們更能理解學生的需求，而學生也更能接受他們的建議和意見。

首先，教師要對學生的情感需求有全面的認識。學生不是學習的機器，他們也有情緒、情感，他們也有最基本的被尊重、被滿足的需求。教師要能站在學生的立場和角度去思考問題。手機是當下教育不可回避的話題，完全不使用手機是不現實的。面對學習的壓力，學生想通過手機獲得減壓的方式、想通過手機獲得宣泄的通道，也是無可厚非的。教師的同理心和換位思考能幫助自己更好地理解學生，進而更為科學合理地指導學生使用手機。

其次，教師要有情感表達的能力。面對學生使用手機的問題，有的教師會說：“說過多少遍，沉迷手機會讓你玩物喪志，今天開始把手機沒收，讓你爸媽保管。”也有教師會說：“手機里一定有吸引你的東西，會讓你覺得愉快和興奮，同時這些東西也會消耗你很多時間，讓你對學習喪失興趣，你愿意跟老師一起來想想如何解決這個問題嗎？”教師的共情和恰當的情感表達能得到學生及時的回應，并讓學生在愉悅的狀態下接受教育。

當然，基于情感教育視域，班主任還可以開展積極的班集體活動，比如開展一次關于手機使用的辯論賽、做一次調查訪問，在此基礎上民主討論手機使用和管理的班級公約等，讓學生表達真實的情感需求；又或者開展豐富多彩的班本活動，如親子郊游、親子籃球賽等，引導家長參與孩子的活動，從而更好地了解孩子，構建良好的親子關系，滿足學生傾訴、表達和交往的情感需要。總之，教師要通過班級活動做學生成長的指引者、陪伴者，通過班級活動構建溫暖的班集體，讓學生在現實的世界中獲得情感上的滿足。