議混合教學模式下多媒體課件的實用性

付吉菊

（滁州城市職業學院網絡信息中心，安徽 滁州 239000）

1 引言

科技的進步往往會推進教學手段的進步。近年來隨著互聯網和信息技術的應用和發展，多媒體課件在教學方面所發揮的優勢愈加明顯。如對老師而言，多媒體課件可以提前進行準備，進而節省課堂上寫板書的時間；對學生而言，可以拷貝、反復觀看研究，擴充了自主學習的時間，更能發揮學生參與學習的主體作用；從教學效果看，圖文并茂、音像結合，更加生動直觀，且能圍繞一個主題，從不同的角度找資料進行理解和闡述，有利于師生之間開展即時互動，進而提升課堂的針對性和實效性[1]?；诙嗝襟w課件在教學工作中的種種優勢，加大其在教學領域的使用和推廣已經成為必然的趨勢[2]。然而，多媒體課件在實際的教學工作的使用中，還存在很多的問題。比如，過多的看重課件的視覺效果，而忽略了其作為教學工具的本質。過多的文本美化、圖片、音視頻反而對學生獲取有用信息造成干擾。對形式的追求過于強烈，反而降低了對課件存在目的的有效關注。大量的信息，尤其是無效信息的加入，造成了學生的視覺和思維疲勞，反而影響了學習的效果[3]。因此，多媒體課件是否實用至關重要。

2 多媒體技術及其主要特征

2.1 多媒體技術的概念

隨著計算機技術和人類生活的不斷融合，人們對計算機中的媒體形式已經不再陌生。編寫文字發布微博；拍攝照片發朋友圈；語音通話；上傳小視頻等等都成了人們生活的一部分。而對于類似以上多種媒體信息進行綜合的處理，與之建立邏輯聯系實現人機對話的作用其實就是所謂的多媒體技術[4]。

多媒體技術的產生和發展，使人們傳統的獲取知識和信息的方法產生根本的變革。它更符合現代人的閱讀和學習習慣，更貼切知識碎片化和時間碎片化的理念。正是因為多媒體技術的出現和發展，才使得計算機從辦公生產以及科研實驗的領域逐漸走進普通人的生活，成為一件普通的生活用品。

2.2 多媒體技術的主要特征

隨著多媒體技術的日新月異，如何將多媒體技術融入當前教育課程改革的進程中，利用科技信息手段來提升教學水平逐漸引起教育工作者的關注，從而使得多媒體技術也更加廣泛地應用到教育教學領域中。

多媒體技術的應用有很多具體的優勢：在電子顯示屏上，它可以同時顯示多種信息，實現圖像、文字、聲音和視頻的自由切換，能夠直觀生動地將教學內容進行展示。通過這種多媒體展示，激發調動學生視覺、聽覺能力，提升學習興趣，加深學生對知識的理解和掌握程度，以利于教師更好地開展教學活動[5]。具體來說，多媒體技術有以下幾個方面的特征：

（1）多樣性：由于是多種媒體相互結合相互作用的產物，因此多媒體技術表現出豐富的多樣性，各種形式，各種創意不斷涌現也不斷發展。

（2）集成性：多媒體技術是基于計算機系統運行的，可以將圖片、文字、視頻等多媒體信息有效整合，使其具有很高的集成性。

（3）控制性：開發者利用多媒體技術，可以通過計算機系統有效控制和處理多媒體信息，并被使用者感知。簡而言之，就是開發者可以通過多媒體技術把其希望使用者感知到的東西送予其感知。

（4）互動性：多媒體技術的實現可以通過特定的方式實現人機交互，以此了解使用者的感受、需求等訊息，并以特定的方式對使用者的訊息加以反饋。

（5）實時性：由于網絡多媒體信息的引入，使得多媒體技術更具實時性。通過前文提及的人機互動，多媒體技術可以實現更多的實時操作，如在線直播等。

3 多媒體課件的主要分類

（1）演示型。這一分類主要是針對教學過程中重點和難點內容而設計的，一些重點教學內容比較抽象、難以理解，借助圖形、表格或者視頻動畫等形式進行演示，從不同角度予以解釋，甚至對問題發展的全過程予以說明。這類課件的畫面清晰直觀、圖文說明清楚明白，運用生動簡潔的語言，便于學生理解，促進學生相關知識的掌握和吸收。

（2）個別輔導型。這一課件開發和設計的目的是為了促進學生自學，開展自主性、探究式學習。在學習過程中，學生通過獨自觀看課件，查閱相關資料，結合自己的理解來學習掌握新知識。由于這類課件取代老師現場教學的功能，讓學生自主性開展學習，所以針對不同的學生可能設計的內容也不盡相同。

（3）模擬實驗型。學過物理和化學的學生都知道，一些實驗在不同的環境和操作下其實驗結果不盡相同，很難驗證其準確性和真實性。多媒體技術則有利于解決這一問題，計算機具有準確性和高度仿真的特點，將實驗需要的各種環境值和參數利用計算機進行準確設定，并根據實驗情況調整參數值，同時也節省了學生具體實驗的時間。

（4）訓練型。這種課件的目的是針對某一知識點或能力要求，采用多種形式來進行演示訓練。其制作具有針對性、科學性和可操作性，在知識點覆蓋上相對全面，問題設置具有科學性，能比較客觀地反應學生對于知識的接受能力和掌握程度，也能考核學生的相關能力。

（5）游戲型。這種課件主要通過一些游戲的設置，在具體的游戲體驗中收獲知識，實現寓教于樂的目的。這與我們傳統意義上的游戲是不一樣的，更不同于網絡游戲或電子游戲，要結合學科的知識為背景來開發和編寫游戲，讓學生在游戲中發現問題、學習知識、加深記憶。

（6）資料工具型。隨著電子產品的普及和互聯網的應用，一些電子學習工具也逐漸進入到我們的視野當中，如電子詞典、計算器、電子存儲器等等，其可以存儲大量的視頻圖像、影像音頻資料等工具，都可以稱之為電子課件。這類課件內涵豐富、知識量大，但體積小、攜帶方便，能提供查詢和基本的學習功能，其職能更貼近教學的輔助工具。

（7）網絡開放學習型。這是建立在互聯網基礎上的多媒體應用課件。這一課件，打破了時空和地域限制，只要有網絡有計算機的地方，人們就可以在線學習。

4 多媒體課件教學使用中優勢及存在問題

4.1 多媒體課件教學使用中的優勢

多媒體課件是建立于多媒體技術基礎上的一種實際應用。因此多媒體技術的特性所帶來的技術進步，相應的也就是多媒體課件在教學中的優勢所在。

（1）形式多樣：與傳統媒體比較分析，幻燈片、電子課件等多媒體平臺將以前單一的文字、圖片等信息進行融合，實現了圖文并茂、視聽結合的融合發展，給學生帶來了不一樣的體驗。

（2）綜合集成：綜合集成不僅僅體現在圖像、文字、音頻等展現形式的融合，同時還包括媒體識別與信息技術、互聯網的綜合集成。

（3）有效控制：在使用多媒體技術進行教學實踐活動時，教師可以結合教學活動和實際需要選擇具體形式和相應手段，體現信息傳遞和呈現形式的藝術性特征，進而提升信息傳遞的價值和效果。

（4）資源交互：與傳統信息呈現傳遞方式相比，資源融合、多樣交互是多媒體技術最突出的特點和優勢。報刊、電視、廣播等傳統媒體的信息傳遞具有單向性，受眾只能被動接受，無法有效反饋。而當前的多媒體技術，最主要的優勢是可以實現實時互動、及時溝通與反饋，有利于參與者主動接受信息，主動應用多媒體技術開展學習活動。

（5）實時快捷：多媒體技術深受人們歡迎和喜愛主要是因為其信息量大而且方便快捷，網絡覆蓋面廣，通信技術日益發達，計算機運行速度和效率也大幅提高，在圖形顯示、信息處理、文字編輯、影音互動等方面具有很好的流暢性和穩定性，大大方便了受眾使用。

4.2 多媒體課件教學使用中存在的問題

多媒體課件在教學活動中具有極為明顯的優勢。但同時，在實際教學對多媒體課件的使用中，也存在以下問題：

（1）過多地注重于課件的形式效果，而忽略了其作為教學工具的本質。很多的人過于在意課件是否有這樣或者那樣的功能，而忘記了課件只是工具這一本質。傳播知識才是真正的目的。過多的文字、圖片、視頻、聲音并不一定有利于教學工作的展開，反而可能會因為無效信息過多而影響學生的正常學習。

（2）過多集成無用信息也是當下多媒體課件使用中存在的一個問題。除了前文提到的過度集成無用的多媒體信息外，很多教師為更多地展示信息甚至將整個教案加入到課件中。如此大的信息量，造成學生根本無法有效接收課件傳遞的信息，所以即便其中信息是有效的也起不到正常傳遞的作用。

（3）過度的控制，忽略了學生的反應。其實這與前面兩條一樣，都是對多媒體課件的特性使用過當造成的。學生才是整個教育的主體，教師也好，教材也好，教育工具也好，都是為了這個主體服務的。在課件的使用中，如果不關注學生對課件的反應，而一味地利用多媒體課件有效控制的特性，是無法把知識有效傳遞給學生的。

（4）缺乏有效的交互。每一個人對世界的認知方式未必相同，由此導致了理解和認知上的偏差，因此就需要更多的交流和互動。不利用或者沒有有效利用多媒體課件的交互性，而一味用它來控制信息的傳遞，也必然導致課件在使用中無法落地的問題。一款好的多媒體課件不應該僅僅充當一塊黑板，而是應該充當一個可以讓老師和學生在其中互動的教學平臺。

（5）一款課件是否實時快捷，并不單單體現在它是否有鏈接到網絡的最新信息和資訊。有些時候，恰恰是因為鏈接了網絡，造成課件對網絡速度依賴過高，從而影響了課件的正常使用。經常制作新的更具時效性的課件其實同樣也是多媒體課件實時快捷這一優勢的體現。

5 多媒體課件的制作原則

通過前面的對多媒體課件的特點和其在使用中存在問題的分析，不難發現，多數時候使用者對多媒體課件的使用是不恰當的。甚至在明明是其優勢的領域，它的使用反而對教學工作起到了反作用。

5.1 多媒體課件要以實用性為主

多媒體課件使用不恰當其原因，很大程度上是對多媒體課件理解的不足。甚至有些時候將其功能過于夸大。個別人將課件的制作當成體現自身能力的方式。于是，對華麗外觀的過分追求，更多新奇多媒體元素的加入，看上去高端大氣卻并無實際意義的交互方式以及編寫復雜甚至不亞于一款功能軟件腳本代碼，如此種種成了評判一款多媒體課件好壞的標準。但是，就像前文提到的，學生才是教育的主體，教學是為其服務的手段，而課件只是幫助手段為主體服務的工具而已。因此，在制作課件時追求的并非是其多么的強大，而應該是以其實用性為主，考慮是否能滿足正在進行的教育工作需求。

5.2 多媒體課件宜易用、小巧、制作難度低等

不能要求每個老師都是程序員，都能開發編寫出功能強大、運行穩定、結構合理、界面友好的應用軟件充當教學控件。而教學工作有其特殊性，它無法接受大型軟件那樣持久的開發周期。課件或多或少都有其時效性的。因此，此次課題的設計實現將以實用、易用、小巧、運行速度快、制作難度低以及開發周期短等作為制作原則。以求論證此原則下制作的多媒體課件是否能很好地滿足教學工作的各項需求。傳統多媒體課件制作時，一般需要制作人員有很強的專業性和技巧性，需要進行一定的培訓和實踐摸索，或者求助與其他專業人士來幫忙制作，大家分工負責，群策群力完成。一般要經過腳本撰寫、素材準備、資源整合和修改完善幾個步驟。這樣制作出來的課件也許在功能和精美程度上會很出色，但工程量太大，開發制作周期也過長，很容易造成趕不上教學進度的情況。更為重要的是制作出的課件并不一定能滿足教學的實際需求，完成的課件很可能只是一個類似花瓶的存在。

5.3 素材的選擇以實用為主

在制作準備階段，盡量以實用性的角度出發，根據之前的可行性和需求分析結果，選擇最簡單高效的工具、模板以及多媒體素材。多媒體素材按照必要、可有可無和不必要三個方面劃分，凡是不必要的就不去理會，只有可有可無和必要的才著手收集。課件制作階段，利用上一階段準備的工具和素材，按照第一階段需求調查的功能要求和時間進行制作。除必要素材必須添加外，對可有可無甚至是不必要的素材，要盡量不加入到制作的課件中去。修改完善階段，可以在課件投入教學使用前，對制作好的課件做測試，原理也同軟件開發中的黑盒測試原理近似，主要測試需求分析中的需求是否得到滿足。

6 總結

混合式教學模式已逐步在教師教學中推廣，多媒體課件作為混合教學模式不可缺少的一部分，它的作用能否最大化地發揮，直接影響到混合教學模式的教學效果。本文依據它的特點及在使用過程中已出現的問題，提出了多媒體課件的制作原則。多媒體課件的制作要以實用性為主，不宜過分渲染，不宜精雕細琢。