青春期教育生命涵養課程的構建與實施

孫建鋼 汪淑霞

青春期是人格形成的關鍵期，是青少年確立世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。青春期教育作為學校基礎教育的重要組成部分，是學校德育的重要內容。隨著教育改革的深度推進，青春期教育如何實現校本化、生態化、品質化，已經越來越成為亟待解決的重大課題。

郁達夫中學是一所以現代著名作家、革命烈士郁達夫命名的學校。2017年富陽區青春健康教育基地在學校文豪校區落成。多年來，學校一直致力于青春期教育的改革，開發了系列化的校本課程，并構建了青春期教育生命涵養課程。課程建設不僅深度契合區教育局推進“立生德育”的指導思想和精心部署，也緊貼學校深化課程改革的教育使命。

一、青春期教育生命涵養課程的意義

（一）從淺層走向深度，挖掘了涵養課程教育內涵

本課程圍繞青春期這個特定階段，從生命發展需要出發，開發了三大子課程，緊扣學生實際，積極引導學生認知生命、珍愛生命，掌握人生技能，從而更積極地生活，讓每個生命成為最好的自己。本課程深入挖掘了涵養課程教育內涵，有利于課程的深度推進。

（二）從形式走向內核，內化了涵養課程教育主旨

本課程充分組建了組織機構、課程資源，架構了三大課程板塊，聚合了課堂教學、家長課堂、基地體驗等資源，充足的課時安排、優質的師資力量、完整的教學結構、豐富的社會實踐、科學的評價體系，使課程形式與內容高度統一、理念與實踐高度融合，內化了涵養課程教育主旨。

（三）從說教走向感悟，凸顯了學生成長生態價值

本課程關注學生的學段特點和生活經驗，創設了單元教學、主題教學、項目學習等方式，優化了問題導向、案例診斷、家長課堂的教學方式，拓展了多樣形式、創設情境、注重體驗等教學形式，避免了教學的空洞說教，把握學生的成長訴求，從體驗到感悟，凸顯了學生成長的生態價值。

二、青春期教育生命涵養課程架構

（一）設計理念

本課程遵循“以生為本”的教育理念，落實課程育人、文化育人、實踐育人的實施途徑，以課程校本化、序列化、情境化、體驗化的形式，關注學生的生命品質培養和生命內涵發展。

（二）課程目標

本課程注重培養學生青春期心理品質，夯實青春期成長底蘊，提升青春期生命涵養，指導教師和家長能夠圍繞青春期學生成長的身心特點，掌握青春期溝通技能，從而促進學生青春期生命涵養的不斷豐富與提升。同時，有效整合基地課程資源，實現學校青春期教育生命化的提升，達到課程價值效應最大化。

（三）課程設計

本課程以學生成長為核心目標，主課程下分設三大子課程。每個子課程又分設諸多教學內容。（見圖1）

三、青春期教育生命涵養課程實施

（一）把握青春成長節點，豐富內涵，引導學生發展源動力

1.單元教學，遵循學段，發展生命認知能力

依據學段差異，將課程內容具體化，采用單元主題式教學方式，積極發展學生認識自我、認識青春期、認識生命的能力，按學段有序開展相關教學。

案例：七年級青春期教學設計了兩個單元的內容，分別為“愛的奇跡”“迎接青春期”，從“愛的奇跡”“情緒管理”“男孩女孩”“悅納自我”等方面開展系列教學。教師通過上述課堂教學，幫助和引導學生了解青春期身心發展特點，使學生學會尊重生命、珍愛生命。

精準把握學段特點，科學安排成長節點，合理設計相關教學主題，不僅豐富了課程內涵，也讓學生在學習過程中獲得了情感的萌發，獲得了對青春期的初步認識，在生命認知力的涵養中，不斷成長。

2.主題推進，緊扣時段，提升人際交往能力

同伴交往是初中生人際交往的重要范疇，不僅要關注學生的身心發展，更要引導學生學會交往。為此，學校精心設計相關主題活動并予以推進。

案例：八年級人際交往主題細化為“同伴交往—朋友”“異性交往”“同伴壓力”等內容。“異性交往”這課，先呈現案例，再引發討論，然后交流小結。在充分地參與過程中，學生明白了青春期異性交往是自然的、正常的，同時引導學生把握異性交往的準則——自然、適度，養成正確的交友觀。通過這樣的主題活動，學會尊重他人、包容他人。

結合青春期的時段特點，推進相關主題活動，有助于學生學會健康的交往方式，既能悅納自我，又能接納他人，從而形成良好的人際交往品格。

3.項目學習，拓展空間，鍛煉服務社會能力

青春期教育既要立足課堂，又要走向社會。采用項目學習的形式，開展相關社會實踐活動，把學習成長空間從校內拓展到校外，引導學生關注社會、服務社會，鍛煉學生的服務社會能力，體現社會擔當和責任。

案例：六月的禁毒專題和十二月的防艾專題，引導學生設計橫幅標語和主題海報，向社區發放宣傳手冊資料等。通過這樣的項目學習，學生既進行了自我教育，又把禁毒與防艾知識宣傳普及，達成了項目學習的效果。

學生既是自然人，又是社會人。青春期教育既要深入課堂，又要融入社會，為社會發展貢獻自己的力量。這既是學生社會化發展的重要過程，又是生命成長的必要經歷。

（二）聚焦青春溝通熱點，鮮活內涵，增強學生成長外驅力

1.問題導向，直面孩子心理困境，深入指導

青春期孩子在家長眼中常有“問題”發生。把家長感興趣的、有困惑的問題歸類區分，以問題為導向，直面孩子心理困境，通過“線上+線下”相結合的方式，深入指導。

案例：疫情期間，不少家長面臨孩子學習、生活、親子溝通等方面的諸多問題。對此，教師開設線上系列微課，包括“宅家戰‘疫’，助力親子”系列微課、“溝通·對話·成長”返校復學親子系列課程等。及時解決家長特殊時期的溝通難點，有效緩解親子緊張關系。

以問題為導向的家長溝通課程，有助于增強家長溝通的信心，打開溝通渠道，讓家長更好地理解孩子的想法，從而轉向營造良好的家庭氛圍，助力孩子健康成長。

2.案例診斷，關注孩子行為走向，親情引導

日常生活中，家長還會面臨孩子的“出格”行為和“特殊”心理現象，親子之間難免發生沖突。運用魚缸式討論，和家長一起了解、分析、探尋孩子行為背后的需求，并作出必要的回應，重建親情聯結。所謂“魚缸式討論”就是教師和家長共同針對一個情境進行多輪的“角色扮演+討論”，形成最優方案，從中學習溝通技能的方法。

案例：魚缸式討論“孩子收到情書怎么辦”。兩位家長上場，一位扮演家長，一位扮演孩子。基本過程是“角色扮演—快照（定格）—討論—角色互換—采訪—重演”。其中角色扮演時可以隨時快照定格，請場下家長給角色提一些建議。

魚缸式討論的案例分享與診斷，讓家長既身在其中，又跳脫情境做旁觀者，深入分析自己和孩子溝通中存在的問題，從而引發思考，尋找有效的溝通方法，及時調整溝通現狀，最終密切親子關系。

3.家長課堂，關注孩子成長特點，有效溝通

依據青春期家長親子溝通的普適性要求，以年級分段，序列化開展課程內容。指導家長理解青春期，提高與青春期孩子溝通的能力，采用“知識+技能”相結合的方式開展相關教學。

案例：七年級青春期家長教學內容的設計與實施。設計“理解青春期”“關于性”“預防性病艾滋病”“談談學習”“社交安全”“親子互動”等六大主題，開展系列教學，并予以相應的“積極傾聽”“我—信息”“共贏法”等溝通方法的指導。通過上述課堂教學，幫助和指導家長了解青春期孩子的身心發展特點，并結合重點話題討論交流，助力家長有效溝通。

序列化開展家長課程，合理設計相關教學主題，有助于家長系統積累青春期育兒理論知識，提升親子溝通能力。系統的親子溝通方法也讓家長在重溫青春期知識的同時，熟練溝通技能、領悟溝通之道。

（三）探尋青春體驗疑點，夯實內涵，生成學生成長探究力

1.多樣形式，引導釋放價值，留住自信

通過知識解答、小小解說員、青春書吧、心理劇場等多種形式，有效利用基地資源開課。給學生自主學習和實踐鍛煉的機會，培養學生的自信心，使其勇敢迎接各種挑戰。

案例：基地小小解說員的培養。從自愿報名到集中培訓，再到考核選拔、實踐演練，最后到現場接待。每個環節都在不斷實踐，既鍛煉學生的解說能力，更在提升志愿服務的同時，培養了學生熱愛學校、宣傳學校的情感。

形式多樣的基地體驗課使校園課程充滿樂趣，學生在學習的過程中主動參與、積極分享、釋放自信。

2.創設情境，提供實踐演練，應對從容

青春健康教育基地突破固有的思維模式，引入“互聯網+”理念，進行超越性設計，充分融入聲光電等元素，將內容情境化。學生和家長都能通過現代智能技術手段參與活動，學習興趣更濃厚。

案例：預防性騷擾這個選題，將日常生活中學生可能遇到的種種性騷擾制成視頻片段，在設備中逐個情境呈現，每個視頻播放完畢提醒學生作選擇：哪種方式應對更合適。學生選擇答案（圖板）插入設備端口，設備及時反饋是否合理，并提供相應對策。這樣的人機互動使學生身臨其境，感受更直接;操作便捷，回應更及時。

高科技的設備體驗學習使得教學方式更為形象生動，解說更加清晰，答疑解惑更便捷。同時，將案例生活化，對學生現實生活中遇到的難點、疑點進行實戰式、多維度的指導與引領，效果更佳。

3.注重體驗，保鮮成長期待，感悟提升

基地有應急救護演練，有毒品與艾滋病的介紹，有預防意外懷孕等知識問答，也有男孩屋與女孩屋等多個智能體驗設備，還有VR模擬體驗和職業規劃拍拍墻等。從生命的起源到職業規劃，保鮮學生的成長期待，一起向未來邁進。

案例：《寫給十年后的自己》是基地生涯規劃區的一個活動內容。暢想十年后自己的計劃與夢想，將內容寫在印有基地圖案的明信片上，放在“寄給未來”的信箱里封存，十年后可以憑日期取出。這樣的活動設計既是學生對未來的一個初步規劃，充滿動力，也很好地留下了母校印記，值得期待。

這樣的體驗感悟活動有答疑、有感悟、有思考，使學生進一步認識生命發展的不同階段，初步確立人生發展目標，并為實現這一目標作準備和努力。

青春期教育生命涵養課程的構建與實施細化了學校德育的內容，豐富了學生生命素養的內涵，提升了學生面對生活的技能與方法，有效促進了學生生命個體的自我成長和初步社會化，為學校以生為本的新時代德育添加了亮麗的青春底色。

【孫建鋼，浙江省杭州市富陽區郁達夫中學書記、校長，高級教師;汪淑霞，浙江省杭州市富陽區郁達夫中學，高級教師】