基于超星學習通平臺的藏漢雙語專業現代漢語聲調教學設計

四川民族學院文學院 劉丹利

現代漢語作為藏漢雙語專業學生的基礎理論課程，目前傳統教學模式依然是主要授課模式，并且現代漢語教師跨文化交際意識和能力有所欠缺。從調查以及現代漢語教學測試的結果來看，藏漢雙語專業學生對現代漢語這門課程的學習熱情不高，且學習效果不理想。基于目前藏漢雙語專業學生現代漢語課程的學情以及現代教育技術和教學模式的改進，本文以藏漢雙語專業學生為教學對象，以現代漢語課程聲調為教學內容，利用現代教學技術、教學資源和教學模式進行教學設計。

一、課前準備

根據教學大綱要求以及以往教學經驗，設定教學目標，預設重難點教學內容。根據藏漢雙語專業學生普遍性格開朗、對實用有趣的教學知識學習興趣高等特點與接受能力，設定教學模式。教學模式的選擇上，教師應充分認識到社會及網絡的發展為學生學習帶來的便利，學習知識的過程不再受時間和地點的限制，因此教師的教學方式也應順應時代和學生的需求，做到與時俱進。針對現代漢語聲調教學進行教學設計，為解決以往課堂教學效果不佳的問題，這里主要結合網絡教學平臺超星學習通，采用線上線下混合式教學模式進行教學設計。

聲調和聲母、韻母一樣具有重要的作用。然而普遍的現代漢語教學中，尤其是母語為漢語的現代漢語課程教師，忽視了對漢語聲調教學的重視。教師的教學效果和教學三要素中學生的特點是分不開的。針對藏漢雙語專業的學生教授現代漢語，教師一定要重視對教學對象的分析。由于是民族學生，他們有區別于普通話的方言聲調，教師對藏漢雙語專業學生聲調的教學設計要區別于母語是漢語的學生。教師在教學內容的設計上，要從思想上像重視聲母和韻母的教學一樣重視聲調教學，不能簡單帶過，要讓學生意識到聲調是現代漢語的重要組成部分，充分認識到聲調的重要作用。學生只有認識到聲調學習的重要性，才能在學習過程中端正態度，認真對待。所以，教師首先要在設定教學目標時強調聲調的作用，并將其作為教學的重點內容之一。

因此，本節聲調課堂教學的目標：（1）明確聲調是能區別意義的音節的高低升降形式；（2）了解聲調的作用；（3）弄清調值、調類、調型和調號；（4）認識并掌握普通話的聲調，讀準普通話的四個聲調。預設的重難點教學內容：（1）聲調的概念以及聲調與音高的關系；（2）聲調的重要作用；（3）聲調的調值；（4）普通話的聲調以及讀準普通話字音的聲調。

借助超星學習通平臺，課前教師應提前上傳聲調教學的學習資料及視頻，發布學習任務，明確學習目標及學習內容，要求學生首先利用課余時間預習教材及其他參考書籍，學習教師提前上傳到學習通的教學視頻、教學PPT及其他學習資料，再次完成聲調教學的隨堂測試（做到難度適宜，主客觀等題型豐富，測試點能夠支撐聲調教學所要求的知識目標），最后要求學生將自學時的難點、疑問以及相關的意見及建議通過學習通反饋給教師。與此同時，教師可以通過學習通掌握學生的學習參與度以及學習任務的完成情況，并做到及時督促。教師則通過整體把握學生的預習情況、學習通隨堂測驗的測試結果以及學生反饋的相關問題，及時調整課堂教學內容及安排。

二、課堂教學

（一）教學引入

教學內容，尤其是需要學生重點掌握的內容，一定要有貼近學生生活的真實案例引入。例如要引入聲調學習的內容，教師可以以提問的方式引入：“同學們都有這樣的感受，當我們和別人交流時，有時雖然彼此都能聽懂對方所說的普通話，不影響交流，但總感覺普通話不是特別標準，大家想一想會是什么因素造成的呢？”教師可以通過學生的回答了解他們對語音問題的理解，同時可以引導學生認識聲調沒有讀準確也是導致普通話不純正的原因之一。接下來，進一步舉例分析：“普通話中有的音節的聲調應該是第三聲，我們在讀的時候可能受方言的影響讀成了其他聲調，或者雖然讀的是第三聲，但由于該有的音長、音強或音高走勢等沒有讀準確，造成了整個聲調聽起來辨識度不強，導致語音不純正。”鮮活而豐富的案例引入，有利于激發學生對本節課的學習興趣。

（二）主要教學環節

基于以往現代漢語課程教學內容多、理解難度相對較大、課時有限、教師不可能把所有的教學內容進行全面深入講解的問題，教師應該思考如何利用有限的課堂時間使教學效果達到最大。因此，教師可調整教學方法，信任學生的學習能力，相信大部分學生通過前期預習安排能夠了解并掌握本節課的基本內容。因此在安排教學內容時，簡單易懂的問題主要放在課前準備環節解決，教師可以借助線上教學掃清教學中基礎易懂問題，這樣可以充分利用課堂教學詳細講解，并且講深講透重難點問題。

因此，對于聲調課堂教學主要的教學安排為：環節一，重點且易懂的問題略講，簡單帶過，例如調類、調型和調號等。環節二，詳細講解容易被學生忽視的重點問題、難點問題和學生普遍反饋的問題等，例如聲調的概念、聲調的調值、聲調的作用，通過對比的方法區別藏語與漢語在聲調上的不同，糾正發音，掌握并讀準普通話的聲調等。例如對于聲調的作用，教師應重點引導學生認識聲調的以下作用：首先在漢語音節中，聲調和聲母、韻母一樣，具有區別意義的作用。例如，“海灘”“談話”“坦白”“低碳”里面的“灘”“談”“坦”“碳”四個字雖然有相同的聲母和韻母，但是由于聲調的不同，它們所表達的意義也完全不同。其次，聲情并茂地朗讀一段優美文字，分析聲調體現的普通話的審美價值，純正的普通話之所以聽起來具有抑揚頓挫的音樂美，根本原因在于它具有鮮明的四聲對比變化。最后，通過生活實例對比分析聲調的準確程度反映了普通話的純度。環節三，教師講授結束后，要求學生提出本節課還存在哪些學習問題，根據問題分小組思考并分享認識，教師點評、講解、分享認識。環節四，隨堂測試，教師查看學生最終學習效果。

三、課后作業

教師可以利用超星學習通平臺，將課后作業上傳到學習通，并在線發送通知至每一位學生，課后作業可在線完成。由于客觀題可以迅速形成結果，教師可在后臺及時監控學生的完成率及學習效果，對于逾期未交作業的學生也可在線監督并及時督促其完成學習任務。

四、課后評價

教學評價的基本類型主要有三種，包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價。超星學習通平臺的應用，有助于教師更好地診斷教學情況、了解教學效果以及改進教學設計。課前準備階段的隨堂測試屬于診斷性評價，可以幫助教師了解教學對象的課前準備情況，考慮教學存在問題、影響因素，明確教學內容，修改完善教學方案。教學過程中，教師的觀察與反思記錄以及學習通中呈現的課堂簽到情況，任務點、作業的完成情況，討論情況、測試成績的統計情況等形成性評價和總結性評價的觀察可以幫助教師掌握教學效果，反思教學過程，重新調整教學方案，增強學生的學習興趣。

五、教學反饋

以往教學反饋的途徑和方式較為傳統，不夠便捷，受到時間和空間的限制，不但使學生的意見、建議及問題沒能得到及時有效的反饋和解決，教師也不能全面反思自己的教學內容、方法及過程，教學水平的提升也會受到限制。線上線下混合式教學有助于這一問題的解決。例如，教師可以利用“超星學習通”平臺的討論功能，引導學生對于教師、教學內容、教學流程設置、教學方法等問題隨時在線反饋，教師可以與學生隨時進行線上溝通討論、答疑解惑。另外，針對學生普遍提出的問題，教師可以在線將討論解答內容轉發至整個班級，既節省了答疑的時間，又解決了其他同學遇到同樣問題不敢大膽提問而造成學習的一知半解、學習問題堆積等問題。

現代漢語課程是一門理論課程，聲調的學習內容也較為抽象枯燥。線上線下混合教學模式的運用既可以幫助藏漢雙語專業的學生由淺入深地掌握學習內容，又有利于教師借助現代教育技術把握學生的學習狀態及學習效果，根據教學反饋及時調整、改進、完善教學內容、過程及方法，激發學生的學習積極性，促進教學效果的提升。