減負(fù)增效 合理布置作業(yè)

◇夏成華（江蘇：連云港市東辛農(nóng)場(chǎng)小學(xué)）

隨著教育的不斷改革，減負(fù)增效成了新時(shí)代教育中的重要理念，其根本目的就是要對(duì)小學(xué)作業(yè)進(jìn)行減負(fù)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

減負(fù)是希望教師在日常教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行一定的精簡，從而減少其壓力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，切實(shí)得到理想的教學(xué)效果。但許多教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，認(rèn)為學(xué)生只有多做作業(yè)，才能達(dá)到鞏固知識(shí)的作用，而且，這一現(xiàn)象普遍存在。因此，現(xiàn)在大部分學(xué)生的作業(yè)并沒有做到減負(fù)增效。如何讓教師改變傳統(tǒng)思想，合理布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，切實(shí)做到為學(xué)生減負(fù)增效，是當(dāng)前需要解決的問題。

一、傳統(tǒng)背景下的作業(yè)布置

（一）教師根深蒂固的傳統(tǒng)觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，無論是學(xué)生還是教師都對(duì)其格外關(guān)注，但是課堂時(shí)間是有限的，這就需要課后作業(yè)的輔助來達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。但是讓教師不解的是，如此高強(qiáng)度的課內(nèi)外輔助，為何仍然沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高呢？原因就在于教師根深蒂固的傳統(tǒng)理念，他們認(rèn)為只有作業(yè)量達(dá)到一定程度，學(xué)生才能將知識(shí)銘記于心。然而在這一過程中教師忽略了一個(gè)問題，那就是繁重的作業(yè)量對(duì)小學(xué)生來說本就吃力，他們機(jī)械性地按照要求做完，已到極限，在這樣的壓力下，不要說提高學(xué)習(xí)效率，連鞏固知識(shí)的效果都難以達(dá)到。因此，這種傳統(tǒng)的作業(yè)理念不但不能提高學(xué)習(xí)效率，也有違減負(fù)增效的原則。

（二）內(nèi)容和形式過于單一

數(shù)學(xué)這門課程需要學(xué)生靈活運(yùn)用，而小學(xué)生的特性也是靈動(dòng)的、活潑的。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的特性來改變作業(yè)的內(nèi)容和形式，在課后作業(yè)的布置上做到靈活轉(zhuǎn)變，不拘于一格。以往教師在布置課后作業(yè)的形式上，總是一概而論，注重作業(yè)的統(tǒng)一性，主觀地認(rèn)為某些知識(shí)點(diǎn)是需要學(xué)生課后著重注意的，所以也會(huì)重點(diǎn)布置相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)。這就造成一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生早就領(lǐng)悟了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再繼續(xù)強(qiáng)化也得不到提高，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生由于對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)根本沒懂，作業(yè)也無法很好地完成。

首先，這樣的形式過于單一，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都得不到提高，也沒有落實(shí)減負(fù)的理念。其次，在作業(yè)內(nèi)容上，教師也是主觀性地從自己的角度出發(fā)去看待問題。枯燥單一的作業(yè)內(nèi)容根本引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)降低。所以，教師要在作業(yè)的內(nèi)容和形式上加以改變，不能故步自封。

二、減負(fù)增效合理布置作業(yè)

（一）更新理念

作為直接向?qū)W生布置作業(yè)的教育者，教師首先要更新自己的教育理念。作業(yè)布置得多就能提高學(xué)習(xí)效率，這樣的想法是錯(cuò)誤的。在減負(fù)增效的背景下，教師要正確理解其意義所在。布置的作業(yè)量要適度，可以從課本的題庫當(dāng)中篩選出一些典型的題目，然后讓學(xué)生在課后完成。題目不在多，里面包含課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)即可，這樣既可達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果，也為學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。通過學(xué)生解答這些題目的結(jié)果，教師就可看出學(xué)生的掌握程度，然后再有針對(duì)性地向?qū)W生進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增效。

其次，教師在布置作業(yè)時(shí)，不必過度拘泥于書本內(nèi)容。數(shù)學(xué)跟日常生活也是息息相關(guān)的，在實(shí)際生活中讓學(xué)生去理解和運(yùn)用才是最好的。學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法課程的時(shí)候，課后的作業(yè)布置就可以生活化、實(shí)踐化。比如，可要求學(xué)生放學(xué)后或休息日跟隨家長一起去超市采買，記住物品的價(jià)格，最后把每一件物品的單價(jià)加在一起看看是多少。這樣就在無形當(dāng)中讓學(xué)生對(duì)加減法有了很好的直觀認(rèn)知，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)做到了減負(fù)增效。

（二）提高創(chuàng)新意識(shí)，分層布置作業(yè)

布置課后作業(yè)的主要目的，是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)這門課程上獲得更高的學(xué)習(xí)效率。所以，作業(yè)只是一種手段，它的形式和內(nèi)容可以是多變的。對(duì)作業(yè)進(jìn)行減負(fù)增效，也是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如果按照傳統(tǒng)模式，一味追求作業(yè)的數(shù)量，不追求作業(yè)的質(zhì)量，久而久之學(xué)生就會(huì)淪為作業(yè)機(jī)器，根本不會(huì)有創(chuàng)新的意識(shí)。因此，在減負(fù)增效的背景下，教師要強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，無論是什么課程，都只能在不斷創(chuàng)新中取得效果，傳統(tǒng)理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展需要了。

例如，在教授四邊形或圓形時(shí)，教師可以拿出相應(yīng)的教具，引導(dǎo)學(xué)生：“四邊形是如何拼出來的呢？我們還可以做出哪些改變呢？”要常常這樣引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，創(chuàng)新數(shù)學(xué)意識(shí)。這樣，學(xué)生不但學(xué)會(huì)知識(shí)，還可提高學(xué)習(xí)效率。

教師要分層布置作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，應(yīng)該著重關(guān)注其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的提高，可以在題庫中多找一些基礎(chǔ)題目讓其進(jìn)行練習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以布置一些課外拓展題，開發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。這樣，就能確保每個(gè)學(xué)生都可以得到不同程度的學(xué)習(xí)提升，在減負(fù)的同時(shí)，也能提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

減負(fù)增效背景下的作業(yè)優(yōu)化對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率尤為重要。教師要更新自己的理念，摒棄傳統(tǒng)做法，分層布置作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。