應用情境教學法調動學生學習熱情

◇岳小軍（甘肅：成縣城關學區龍峽小學）

情境教學法能夠營造良好的數學教學環境，教師在教學過程中正確引導學生進行學習，讓學生能夠在情境中主動地學習數學知識，促進數學教學質量的提高。

一、情境教學法在教學中的意義

情境教學法在各個學科的教學中都有廣泛應用，取得的教學成果也比較顯著，創設數學教學情境應該以個人情感為樞紐，以激發學生的學習興趣為目的。教師要創設數學教學情境，并引導學生融入教學情境之中，鼓勵學生主動思考數學問題。數學情境教學法能夠通過生動形象的情境把數學的知識內容形象直觀地展現在學生面前，創設出的具有情感思想的數學教學情境，能夠讓學生有身臨其境的感受體驗，使之有一種親切感，進而提升學生的數學綜合能力，讓學生能夠根據所掌握的數學知識解決遇到的數學問題。教師可以利用創設數學教學情境營造良好的數學教學環境，學生沒有學習壓力，就能夠全身心地投入數學學習。

二、應用情境教學法應該注意的問題

利用情境法進行數學教學，主要是為了激發學生對數學知識學習的興趣，這樣學生才能夠積極地參與教師的數學教學，提升數學學習效率。教師創設的數學教學情境應該和數學的教學內容密切關聯，這樣才能夠發揮情境教學的作用。教師不能只注重營造良好的教學氛圍和引入情境，若教師創設的數學教學情境和數學教學內容不匹配，學生就不能完全掌握和理解數學的知識內容，這樣會在一定程度上消磨學生的學習動力。創設數學教學情境符合學生的心理特點，能夠和學生的實際生活相關聯。情境內容要生動形象，讓學生能夠對生活化的數學教學情境感到親切。數學知識從生活中來，最后要運用到生活中去，加強數學和學生實際生活的聯系，學生對數學有親切感，就能積極地進行數學學習。在生活化的數學教學情境中學習，學生就能夠感受到數學知識就在生活當中，他們在實際生活中遇到問題也能夠利用所學數學知識加以解決，從而提升數學學習效率。

三、應用情境法開展教學的策略

（一）創設生活化的教學情境

教育的最終目的是要讓受教育者能夠更好地生活，生活是教育的基礎，遠離生活的教育是沒有靈魂的教育。新課程改革標準注重數學教學與生活的聯系，數學知識內容和生活有著密切的關系。教師結合學生的生活進行數學教學，學生就會對數學知識產生求知欲望，從而積極主動地參與教師的數學教學。教師應該以生活的眼光挖掘數學教材中的生活元素，例如在教學《長方體和正方體的表面積》內容時，教師可以創設這樣的生活化教學情境：小明家買了一張床，小明的媽媽要給床墊做個外套。床墊是一個長方體，床墊的長寬高分別是180 厘米、150 厘米、20 厘米，小明的媽媽做成的床墊外套至少有多少面積？學生家里都有床墊，他們都很熟悉，這樣，就能夠使學生自然產生一種親切感，他們就能積極主動地融入數學教學。同時，這也能夠減輕教師的數學教學壓力，提升學生的學習效率。

（二）利用游戲創設教學情境

小學生正處于喜歡玩游戲的時期而不喜歡枯燥復雜的數學學習。教師利用游戲創設數學教學情境，就會激發學生的愛玩天性，使之積極地參與其中。教師依據數學知識的特點和學生天性好動好玩的特征，科學合理地設置數學游戲教學活動，寓教于樂，能讓學生在數學游戲活動中使自己的數學思維得到有效鍛煉，同時也會促進數學教學效果的提升。例如在教學“觀察物體”這一章節的內容時，教師可在教學前事先準備一些小正方體，把學生分成若干個小組，每個小組分一些小的正方體。教師引導學生利用分到的小正方體與小組成員輪流進行小正方體的組合，每個學生都有動手操作的機會。教師讓學生根據擺出的形狀進行分析觀察，小組成員之間可以相互討論，這樣就既提升了學生的動手操作能力，又提高學生的創新思維和小組合作能力。

（三）利用多媒體創設教學情境

在如今的小學教學中，多媒體是教師必不可少的教學輔助設備，多媒體也得到了各個學科教學的廣泛應用。在數學教學中使用多媒體，能夠把抽象的數學知識變得更加直觀。多媒體能夠把枯燥的數學知識轉化成生動的、圖文聲并茂的圖片或視頻，讓小學生能全身心地投入教學情境中學習。教師利用創設的數學教學情境營造出輕松歡快的數學教學環境，可以活躍學生的數學思維，更有利于學生學習。例如教學“圖形的運動”知識內容時，教師可以利用多媒體制作課件，把數學教材中原本靜止的圖片轉換成動態的形式加以展現，讓學生能夠直觀地觀察圖形運動的具體過程，抓住數學的知識點，進一步提升數學學習效果。