開展探究活動 提高學生科學素養

◇張 艷（江蘇：新沂市城關小學）

小學科學作為科學學科的啟蒙課程，對于提高學生的科學素養、促進學生健康成長意義非凡，具有重要的基礎性作用。而科學探究作為科學學習的重要手段，有利于小學生科學探究能力的提升、科學態度的培養以及個人科學素養的全面發展。筆者結合小學六年級的教學實例，談談教學中開展科學探究、促進學生科學素養提高的實踐與認識。

一、開展科學探究活動的意義

（一）益于凸顯學生主體

面向全體學生，為科學學習的主體——學生提供公平的學習機會和有效的指導，促進其發展，這是我們科學教學的目標之一。科學探究學習的開展，即讓學生自己親身經歷以探究為主的學習活動，積極彰顯自己的學習主體性。如通過提問、假設、計劃制訂、實驗、交流等一系列的活動開展，激發學生科學學習的興趣，調動學生個體的學習積極性、主動性，進而在質疑、研討、實踐中不斷地展示自我、發展自我。

以教學《校園生物大搜索》為例。教師要指導學生分區域進行調查，從中認識多種多樣的生物，學會選用合適的工具對生物進行調查和記錄；教學伊始，展示部分動物、植物圖片，引導學生說出它們的名稱和主要特征。在此基礎上，引導學生探究：怎樣開展校園生物大搜索？明確應將校園生物分為動物和植物兩類分別記錄；在開展調查時，應關注記錄生物名稱和它們經常生長、活動的地點。此項探究活動，學生在三年級時也曾經進行過。他們觀察校園中的一些動物和植物，興致濃厚，積極準備小鏟、放大鏡等工具，通過腳印、糞便、毛等蹤跡開展動物調查、探究；圍繞校園植物和校園動物兩大類，學生積極到各自的指定區域進行調查、探究、記錄，有些學生將經常飛來的鳥也記錄下來，體會用心觀察帶來的學習樂趣。

（二）益于促進學生成長

小學科學課程的宗旨是培養小學生的科學素養。科學探究活動是通過學生的親身經歷，培養學生科學學習的興致、探究知識的欲望；通過動手、動腦等實踐行動，更好地理解科學知識的本質，提高自己的科學思維能力和素養；認識科學與技術、社會之間的密切聯系，培養人與人、人與自然社會和諧相處的意識，益于其全面、健康成長。

以《原來是相互關聯的》的教學為例。教師要引導學生通過動植物特殊的身體結構，推斷它們可能生活的環境；通過相應的探究活動，利用已有經驗及觀察到的現象進行推測，從而更好地認識生物與環境是相互關聯的整體。在開展教學時，教師首先讓學生通過探究活動來認識不同環境中的植物。其一是采集生長在水中和陸地上的植物，如小草、玉米和浮萍，觀察它們的根系，區分其不同之處。學生紛紛行動起來，他們將這三種植物的根的形狀、生長環境進行觀察、比較、記錄。其二是引導學生觀察、記錄松樹、仙人掌、香蕉這三類生長在不同地方的陸生植物，比較它們的葉子有何不同。學生從三類植物葉的形狀、生長環境進行關注、記錄。在此基礎上，進一步指導學生比較植物根和葉的作用，從而有效認知植物所具有的不同形態結構是它們長期適應生長環境的結果。

二、開展科學探究活動的方法

依據學生年齡以及心智發育特點，筆者認為教師要做好引導者的角色，力促學生動起來。下文以《相貌各異的我們》的教學為例，探討促進學生進行科學探究活動的具體做法。

（一）創設生活情境，激發探究欲望

科學課程的教學是面向全體學生的，要滿足學生及社會的雙重需要。因此，在開展科學探究教學時，應積極選取貼近學生生活、適應社會發展需要的內容。而生活化的教學情境創設，如通過圖片、圖畫、視頻等資料，將學生置于相應的探究活動中，可以增強學生的學習、探究科學的情感，感受科學學習與生活的緊密聯系，更好地激發其探究欲望和潛能。

在《相貌各異的我們》的教學中，筆者在學生已有經驗的基礎上，為了增強學生的學習好奇心和探究欲，訓練、提升他們探究解決問題的策略，增長科學探究能力，創設了生活化的情境探究活動——“觀察我們的不同”。讓學生在熟知班級里每一位同學的基礎上，組織了游戲活動：教師描述某位學生的相貌特征，讓其他學生猜猜他是誰？例如，短頭發、大眼睛、小嘴、高個子，學生很快說出對方的名字；矮個子、圓臉、高高的鼻梁，學生又很快說出了同學的名字。課堂氛圍很活躍，學生都是既快又準猜出了相應的學生姓名。在此基礎上，教師引導學生探究：為什么同學們能根據教師的描述猜出同學的名字？（人與人之間都有其各自的不同相貌）人與人有哪些不同的方面呢？學生分小組進行觀察，從眼睛、鼻子、臉型、頭發等相貌特征方面進行交流、記錄。

（二）巧取生活材料，組織探究活動

小學科學是基礎性的教育學科。為了實現發展學生的個性，開發學生的創造潛能的目標，在實施教學時，應積極展示其課程的開放性特征，包括學習內容、活動組織、作業等方面；應滿足教師、學生廣泛的發展和創新空間，引導學生利用廣泛的資源進行探究學習，尤其是和學生生活密切的資源，拓展學生對周圍科學現象的體驗、認識。

在教學《相貌各異的我們》時，考慮到本課內容是以生物家族中我們最熟悉的人為研究對象，在教學前，筆者讓學生準備了生活中的平面鏡若干、白紙、我的相貌性狀分析表、小組相貌特征調查統計表，教師準備了班級相貌性狀調查統計表等。在學生明確了“觀察他們的不同”之后，引導學生進行“個人相貌特征分析”探究，讓學生先利用平面鏡觀察自己的五官，并完成一張記錄表，對有些自己觀察不到的部位，可以借助鏡子或其他同學幫忙。學生紛紛行動起來，他們自己或互相幫助，從耳垂、發際、下巴、頭發、眼皮五個方面進行細致的統計。如發際分為V 發際和平發際；下巴分為下頦中央有或無溝；耳垂分為有、無耳垂等。最后，在“我的相貌特征分析表”相應的區域打上“√”，從而認識了生物個體之間存在的差異。

（三）依托問題鏈接，培養探究能力

小學生年齡較小，對周圍世界充滿好奇，思維活躍、活潑愛動。教師在開展科學教學時，為了有效培養小學生的思維能力，在組織科學探究活動中，就以探究問題為核心，組織相應的科學探究活動，從而提升學生的質疑、釋疑能力。學生自己在提出問題、解決問題的過程中，體驗了學習科學的樂趣，提高科學探究能力。

在學生繪制了“我的相貌特征分析表”基礎上，筆者引導學生思考：知道有哪些人的這些特征與自己相同？兩種不同的相貌特征能組成幾種不同性狀相貌的人？若將更多的相貌特征組合起來，那么會有多少種相貌不同的人呢？學生進行積極的研討、探究，繪制“相貌特征組合圖”。有學生大膽地質疑：一個相貌特征可以把我們分成兩類，若再增加一個，即有耳垂有細分為2 類，那么無耳垂也可以細分為2 類，就形成了4 類，就把我們分為8類，這樣就將我們細分為更多的類型，這樣擁有相同相貌特征的人就更少了。隨著學生的大膽推測，他們順利地利用相貌特征組合圖找到了屬于自己的性狀編碼，依次很順利地制作、完成了各自的“小組性狀編碼統計表”和“班級相貌性狀調查統計表”，從性狀編碼和人數統計兩個方面進行統計，提升了他們的科學探究能力。

（四）聯系生活實踐，拓展應用體驗

小學科學課程標準提出，要讓學生知道與周圍常見事物有關的科學知識，并能在日常生活中進行應用。而科學探究就是通過引導學生能對身邊自然事物進行觀察，從中發現問題、解決問題。因此，我們在開展科學探究活動時，應積極與學生生活實踐相聯系，讓學生感受科學知識就在自己身邊，增強其探究能力，拓展其應用體驗。

在教學《相貌各異的我們》中，開展全班相貌普查之后，部分學生質疑：若將兩種不同性狀的相貌特征組合在一起，會出現什么情況？學生積極進行思考、實踐，聯系自己的相貌特征，最終認識到，不同組合會有不同的相貌。以此類推，若是更多種，如3種、4種等，可以用性狀圖的形式將諸多相貌不同的人表示出來嗎？進一步拓展了學生的科學認知。教師設疑：我們班級里、學校里有沒有相貌完全相同的人？學生興致盎然，積極探究，最終認識到，幾乎找不到兩個相貌完全一樣的人，由此類推至其他生物也如此。最后，讓學生回家仔細觀察自己的父母、兄弟姐妹的外貌特征，從中分析他們的異同之處，進一步彰顯科學學習的應用性、開放性。

三、結語

小學科學作為一門融綜合性、基礎性、實踐性于一體的基礎性課程，在學生的成長歷程中意義重大。而科學探究作為科學學習的重要方式，需要我們在教學實踐中不斷地研討、實踐，以促進學生科學素養的快速提高。