職業院校計算機基礎課程教學改革與實踐

蘇珍

（廣西城市職業大學，廣西 扶綏 532100）

0 引言

在素質教育要求下，計算機基礎課程的學習在一定程度上也影響到了對學生的綜合評價，甚至可以說計算機基礎課程的學習關系著學生在學校的綜合表現和綜合課程成績，除此之外是否掌握計算機基礎能力也是是否能更好適應社會的一種表現。尤其是在計算機普及的年代，計算機的應用甚至屬于社會生存的基本能力，是一項基本技能[1]。因此，為了提高學生綜合素質，培養學生綜合素養，順應素質教育要求，有必要針對計算機課程進行探究和改革，從而提高學生計算機能力，增強學生綜合素質，滿足社會對于綜合性人才的要求，也為學生進入社會打好基礎保障。

1 計算機基礎課程教學的目標

為了對接社會發展，提高學生社會適應能力，培養學生技能，就需要計算機課程的教學，尤其是計算機基礎課程的教學尤為重要，除了讓學生掌握基本的計算機常識，讓學生能夠通過自己學習的知識，解決計算機相關問題。更需要讓學生充分掌握計算機的實際相關操作[2]。因為計算機本身具有極強的實用性，所以只有學生通過豐富理論知識和實際操作相結合，才能更好地學會計算機技術，從而應用到生活中去。也可以為學生未來步入社會打下良好基礎，奠定基本的計算機理念和實操基礎，同時，在職場競爭的過程中，具有較高的競爭力。

2 計算機基礎課程教學所存在的問題

2.1 計算機學習水平較低

由于學生的來源不同，其接受的教育水平也不同，在部分地區可能在初中高中的階段，有相應的計算機基礎教育，但是也有很大一部分地區并不涉及計算機教育。在部分地區，對于計算機教育的重視程度十分低下，甚至認為計算機學習對于學生的成績提高沒有任何意義，對于學生綜合能力的提升沒有幫助。因此在這個問題的影響下，計算機基礎課程的教學就存在極大問題，一方面不能一對一地進行個性化指導教學，另一方面，普遍教學又難以制定標準，讓整體學生都有更好的提升，這就導致在實際教學過程中，教師難以把握課堂上課情況，包括課程進度等一系列問題，讓計算機基礎課程教育難以正常開展[3]。

2.2 教學內容落后

時代在發展的過程中，對計算機技術的硬性要求，社會需要計算機綜合性人才。而社會在不斷發展，但是計算機課程的設計，包括課本，教學內容，系統軟件卻沒有相應升級，在社會需要更新更高要求的計算機人才的時候，學校對學生的計算機能力培養卻沒有緊跟到位。計算機課程內容仍停留在較早版本，而現階段，隨著科學技術的不斷發展，計算機硬件軟件的不斷更新，社會包括企業對于計算機人才的要求越來越高，而目前各大職業院校對于學生計算機能力的培訓并不能適應社會和企業的要求，教學內容落后，就導致學生在邁出學校之后并不能及時適應社會發展，即使有了一定的計算機基礎，但是相應適應社會和企業所用的計算機硬軟件，仍需要一定的時間和過程，導致在人才競爭中失去了競爭力，也不符合社會對人才不斷更新的需求[4]。

2.3 教學模式落后

計算機作為一門實用性學科，其主要意義是作用在實際社會生活當中，計算機能力考查的主要是實際操作能力，而非理論知識的豐富。所以在傳統模式的教學過程中，通過教師單一的講解，讓計算機水平本就較低的學生更難理解抽象知識，例如在計算機辦公軟件word使用過程中，如果教師單純地講解在哪個版面，有哪個按鍵，可以進行什么樣的操作，這樣的講解方式對于學生來說未免有些難以理解，尤其是沒有接觸過計算機的學生，這樣的講述方式更加提高了學生學習計算機的難度[5]。同時，因為計算機理論知識具有一定的抽象性，即使對于具有一定計算機基礎的人來說，也需要耗費大量時間去理解。在這種情況下，通過單一的教學模式進行理論教學，極容易因為知識的抽象，而導致學生產生厭煩心理，讓本就不利于開展的計算機課程，變得雪上加霜。

2.4 教學的方向錯誤

計算機作為一門應用學科，其本身的意義在于應用，通過實際操作，才能體現計算機的作用。因此，計算機課程的目的應該是教會學生怎樣使用計算機，通過使用操作解決實際問題。但是在日常的各大職業院校教學中，大多數教師的目的在于卷面考試成績提高，通過理論知識的灌輸，讓學生死記硬背一些概念性知識，通過非理解的方式對知識進行記憶，從而提高課程成績。但是這樣的教學方法嚴重偏離了素質教育的目的，素質教育在于培養社會需要的綜合性人才，而不是只有豐富理論知識的背書機器[6]。因此，在教學過程中其大方向發生了變化，與計算機課程設立和素質教育改革的目的相背離，極容易導致計算機課程的教學效率低下。

3 計算機基礎課程教學改革與實踐

3.1 整合知識，應用實際

在計算機教學的過程中，需要整合計算機的相關知識，設置合理的計算機教學內容，讓各個基礎層次的學生都能夠在計算機課程中得到相應提升。通過知識的整合，將計算機基礎部分和進階部分以及難點重點部分分開進行講解，讓學生由易到難進行學習，整個過程要照顧到計算機基礎較差的學生，也要考慮到有一定算機基礎的學生，讓他們在課程進行的過程中都能有所收獲。同時在素質教育改革的大背景下，要求學生掌握的知識，要應用到社會實踐當中去。計算機作為目前普及的一項高科技技術，在各大公司企業都有應用，無論是做財務報表，調整統計工資發放情況，還是做簡單的，文件，表格和文檔都需要足夠的計算機知識才能進行操作[7]。因此，在實際教學過程中，除了整合知識，針對不同層次的學生進行教學，還需要在教學的過程中融入實際應用，讓學生感受到計算機在社會實際當中的應用范圍，從而增強學習動力。

3.2 實際操作，提高能力

在計算機教學的過程中，不能單純地通過課堂上的理論知識教學進行計算機教學。更重要的是在學習理論知識的基礎上，通過對計算機的實際應用和操作，來印證相關理論知識，在理論和實踐的結合中，提高自己的計算機能力，從而更深刻地理解計算機知識。在步入社會之后，也不只是一個知識型人才，而是，知識性和操作性綜合性人才，這才是社會所需要的真正人才。

3.3 項目教學，增強運用

計算機教學的主要目的就是增強學生的應用，讓學生在實際操作過程中有應用能力。所以在教學過程中，為了讓學生提高自己的學習興趣，提高教學效率，教師可以通過引進相關計算機項目，讓學生進行分組討論，以小組為單位進行合作探究，以達到完成項目的目的。通過項目的引進，可以讓學生的理論實踐知識能運用到真正的計算機需求上去，讓學生的印象深刻，也可以增強學生的創造力，形成計算機相關知識的整體結構，有利于后續學生的進一步學習和深化。

3.4 借助網絡，輔助教學

計算機和互聯網本身具有較大關聯性，在計算機課程學習的過程中，可以充分借助互聯網進行教學。例如在計算機課程進行的過程中，借助互聯網絡，播放視頻進行相關實踐操作的演示。有計算機基礎的學生可以自我操作實現課程要求，計算機基礎相對薄弱的同學可以根據視頻操作，一步步得到實踐結果。在這個過程中，不僅針對不同基礎的學生起到了助學作用，同時也減少了教師的工作量，提高了教學效率。

3.5 聯動移動端進行教學

當今社會，人們對于移動端的使用遠遠高于對于客戶端的使用率，因此，在計算機教學的過程中，有必要融入手機等移動端的應用程序教學。例如，WPS或者Word文檔的使用。雖然，PC端具有較強的使用性和操作性，但是往往這些數據都會使用手機移動端進行記錄與傳輸。所以有必要通過移動端的聯動，結合PC端教學，讓學生更好地掌握計算機基礎，提高在職場的競爭力。

4 結語

計算機智能化的現在，各企業公司都在使用計算機，所以計算機技術成為一門工作的基礎技術。因此，職業院校增加計算機基礎課程具有一定的必要性。但是在教學過程中仍然有一些存在的問題，為了更好地培養素質教育下的綜合性人才，學校應該針對相應問題提出解決策略，增強學生的實際操作能力，提高學生計算機應用能力和創造力，從而真正成為社會企業需要的綜合性人才。