整合幼兒周邊“一公里資源”促進(jìn)幼兒良好品格發(fā)展

高云霞

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求”。遠(yuǎn)足活動(dòng)不僅能促進(jìn)幼兒身體和智力的全面發(fā)展，達(dá)到陶冶性情、鍛煉意志的目的;還能為幼兒提供親近大自然的機(jī)會(huì)，拓展幼兒接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的活動(dòng)空間，深受幼兒喜愛。

基于幼兒園周邊“一公里”有豐富的自然資源，如大蜀山森林公園、蜀峰灣公園、天樂公園等。為了有效利用自然資源，發(fā)展幼兒體能，各班級(jí)每周會(huì)組織幼兒開展一次遠(yuǎn)足活動(dòng)。在遠(yuǎn)足活動(dòng)中也暴露了部分幼兒較為突出的問題，例如，缺乏勇氣。部分幼兒在遠(yuǎn)足活動(dòng)中表現(xiàn)不夠勇敢與堅(jiān)定，走一小段路就喊累;對(duì)于陌生環(huán)境適應(yīng)慢;對(duì)于天氣變化，例如，寒冷的天氣或者炎熱的天氣有抵觸心理;遇到困難不主動(dòng)尋找解決的方法，而是有退縮、膽怯心理;在活動(dòng)中不能大膽地表現(xiàn)自己，對(duì)新事物缺乏探究精神等。因此，我園將開展“在遠(yuǎn)足活動(dòng)中培養(yǎng)中班幼兒優(yōu)秀品格的實(shí)踐研究”，研究對(duì)幼兒的全面發(fā)展是非常有意義的。

一、整合“一公里”資源，為幼兒創(chuàng)造自主探索的條件

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)，并有效地利用環(huán)境，促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇捎诒緢@的戶外場(chǎng)地較小，因此，我們充分利用幼兒園周邊“一公里”資源，帶領(lǐng)幼兒走出園門，進(jìn)行遠(yuǎn)足活動(dòng)。通過實(shí)踐教學(xué)，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。“一公里”資源是最適合幼兒的資源。距離太遠(yuǎn)不利于幼兒的安全，還會(huì)因長途跋涉降低幼兒的積極性。因此，我園一直開展“小黃帽”一公里遠(yuǎn)足活動(dòng)，這不僅增強(qiáng)了幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還讓幼兒在自主探究的過程中增強(qiáng)對(duì)周圍事物的好奇心和對(duì)知識(shí)的求知欲。例如，尋找春天、神秘的昆蟲世界等自然課程。幼兒徒步遠(yuǎn)足到大蜀山森林公園、蜀峰灣公園、西擴(kuò)公園、天樂公園等進(jìn)行自主探索，教師在旁引導(dǎo)，幼兒觀察剛冒尖的小草、初綻放的小花，探尋蟲鳴的出處等，提升了幼兒對(duì)大自然的好奇心。對(duì)于遠(yuǎn)足中產(chǎn)生的垃圾，教師適時(shí)引導(dǎo)幼兒說一說如何處理，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)保護(hù)自然，不留下一片垃圾。

二、開發(fā)遠(yuǎn)足課程，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

陳鶴琴曾說“大自然是活教材”。為有效利用“一公里資源”，讓每次遠(yuǎn)足活動(dòng)便都有意義，我們根據(jù)環(huán)境因素增添課程內(nèi)容，構(gòu)建適合幼兒發(fā)展的遠(yuǎn)足課程。根據(jù)學(xué)期計(jì)劃，在幼兒園不同年級(jí)中設(shè)置不同主題的遠(yuǎn)足課程，每周固定時(shí)間開展遠(yuǎn)足活動(dòng)。在遠(yuǎn)足活動(dòng)過程中，幼兒充分發(fā)揮自己的視覺和聽覺功能，沿途獲得大量外界信息，同時(shí)幼兒間相互交流，鍛煉了口語表達(dá)能力。在活動(dòng)前，老師精心設(shè)計(jì)任務(wù)，讓幼兒帶著任務(wù)去觀察、探索。活動(dòng)后，幼兒和家長分享遠(yuǎn)足中的所見所聞。遠(yuǎn)足課程鍛煉了幼兒的觀察力、創(chuàng)造力，增進(jìn)了幼兒的社會(huì)性情感。

三、開發(fā)遠(yuǎn)足課程，促進(jìn)幼兒良好品格發(fā)展

“品格”指人的品性和品行，品格教育既包括思想品德教育，也包括良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。遠(yuǎn)足課程培養(yǎng)中班幼兒的勇氣，幼兒勇敢、獨(dú)立走完行程;勇于適應(yīng)新環(huán)境、陌生人;勇于接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝自我;勇于探究新事物并與同伴和老師進(jìn)行分享交流;勇于展示自我等。在自然狀態(tài)下，教師有目的、有計(jì)劃地組織遠(yuǎn)足活動(dòng)，對(duì)幼兒快樂、自信、勇敢、抗挫、獨(dú)立生存、團(tuán)隊(duì)合作等思想品德和行為習(xí)慣的真實(shí)狀況進(jìn)行觀察，并進(jìn)行記錄和分析，以獲取事實(shí)材料，定期對(duì)幼兒在活動(dòng)中的品格發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估等。根據(jù)評(píng)估反思遠(yuǎn)足活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)是否適宜，從而對(duì)方案的設(shè)計(jì)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，在不斷地反思與調(diào)整中優(yōu)化遠(yuǎn)足活動(dòng)方案，促進(jìn)幼兒思想品德及行為習(xí)慣的良好發(fā)展。研究基本過程包括方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、觀察評(píng)價(jià)、活動(dòng)的反思四個(gè)環(huán)節(jié)。

教師對(duì)個(gè)別幼兒在較長時(shí)間里進(jìn)行連續(xù)追蹤、觀察、記錄、問卷調(diào)查、訪談、分析、錄像等，從而研究其品德發(fā)展與行為習(xí)慣發(fā)展變化的全過程。

本園遠(yuǎn)足活動(dòng)通過整合幼兒園周邊“一公里資源”，建構(gòu)促進(jìn)幼兒品格發(fā)展的遠(yuǎn)足課程，教師及時(shí)觀察記錄幼兒在遠(yuǎn)足活動(dòng)中的品格發(fā)展?fàn)顩r，深入分析，適時(shí)回應(yīng)，及時(shí)總結(jié)提煉，更好地促進(jìn)幼兒快樂、自信、勇敢、抗挫、獨(dú)立生存、團(tuán)隊(duì)合作等品格的發(fā)展。