提升小學生寫作能力的路徑探析

陸興蘭

基礎教育改革推動著教育事業的進步與發展，小學階段是學生接受系統教學的起始階段，語文學科是所有學科的基礎，作文在語文學習中占據著重要地位。因此，重視小學作文教學，培養學生的寫作能力非常有必要，能為學生后續的學習生活打下良好的基礎，促使學生更好地發展。

一、激發興趣，調動經驗

現階段，學校需要加強對作文的重視，滿足新課改對教學的要求，促使學生全面發展。目前，很多教師仍然采用傳統的教學方式，沒有做到因材施教，仍向學生單向灌輸知識。小學階段，學生的身心發育尚不完善，對周圍的事物充滿好奇，自控能力不強，所以自主學習和探索的能力也比較差。書本上的理論知識比較枯燥，很難激發學生的興趣，加上學生的理解能力和學習能力也比較差，教師使用傳統教學方式也不能及時掌握學生的學習情況，長此以往，學生便很容易產生厭學心理，繼而導致成績下滑，這對學生的學習生活和未來發展非常不利。因此，教師需要及時轉變教育理念，將傳統的教師為主導的教學模式逐漸向以學生為核心的教學模式轉變，從學生的視角出發，思考教學時如何更好地傳授知識，創新教學方式，激發學生的學習興趣，調動內驅力，使學生形成自主學習的意識，從而用主動學習代替傳統的灌輸式學習，提高課堂教學的質量，提升學生的學習效率。

例如，教學統編版小學語文三年級作文“我們眼中的繽紛世界”時，教師可在課堂上引入多媒體教學，在教學開始前提問學生：“同學們，你們眼中的世界是什么樣的，你們一定觀察了不少身邊的事物吧？請暢所欲言。”學生紛紛舉手發言，有的說喜歡夏日里的荷花，因為漂亮;有的覺得冬天好，因為可以堆雪人、打雪仗……教師在學生發言后，運用多媒體展示一些熟悉的事物和身邊景物，勾起學生的回憶，讓他們就此展開充分的想象，從而激發他們的寫作興趣，調動以往經驗寫作。如此，對作文教學的開展非常有利，能提高學生的文章質量，提高作文教學的效率。

二、主動觀察，豐富素材

想寫好作文，積累豐富的素材非常重要，通常情況下，寫作素材大多源于生活和社會實踐，但小學生的生活相對單一，通常是家和學校兩點一線，很難在日常學習和生活中積累到豐富的寫作素材，這也是導致學生寫作能力不強的重要原因。面對這種狀況，教師可以在保證日常教學的基礎上，進行拓展，引入一些課外閱讀文本，額外講解一些課外知識，以擴大學生的知識面，增加學生的知識量。此外，還要培養學生在閱讀過程中將文章中的好詞好句記錄下來的習慣，并鼓勵他們將記錄的內容互相分享。這種方式不僅能使學生的知識面得到擴展，還能加強師生、生生之間的交流，有利于構建和諧、團結的班集體。以統編小學教材中的寫作練習“我的心愛之物”為例，教師在課堂伊始可以提問學生：“同學們，你們有沒有特別喜歡的東西？”有的學生說喜歡媽媽買的洋娃娃，有的學生說文具是自己最喜歡的東西，還有的學生說沒有什么特別喜歡的東西……學生討論完畢，教師可布置課堂作業，讓學生思考自己真正喜歡的東西是什么。這種授課方式能使學生對“我所喜歡的事物”展開思考，并積極觀察身邊事物，在觀察中加深印象，豐富體驗，從而積累豐富的寫作素材，為寫出佳作奠定基礎。

三、讀寫結合，實踐運用

小學語文教材中選編的文章有著豐富的內容和優美的語言，中心思想積極向上，不同的文章有著不一樣的指導意義。在閱讀時，能夠感受到文章不同的美，體會到不同的情感，這些體驗對學生寫作能力的提升有著良好的推動作用，學生可以在文章中尋找自己喜歡的寫作風格和角度，繼而模仿，掌握寫作方法，從而在逐漸摸索中找到自己的寫作風格。以統編版小學語文教材中的文章為例，《爬天都山》一文主要講述了一次爬山經歷，學生可以通過這篇課文了解天都山的險峻，豐富素材積累，并感受到文中主人公不畏困難險阻勇敢前進的精神。《秋天的雨》一文基調偏柔和，主要通過對秋雨的描寫表達自身的情感和體會，文中運用諸如比喻等多種修辭以及描寫手法，將秋天的雨描寫得非常生動、形象，而且還用優美的文字展現了秋收的喜悅。《我不能失信》一文，在生活小事中體現了遵守諾言的重要性，教育學生要誠實守信。在講解這些文章時，教師可以讓學生將文中的優美詞句畫出來并背誦，再引導學生將生活中積極的、有意義的小事記錄下來，作為寫作素材，并在寫作時將積累的好詞佳句以及寫作素材合理運用，提高作文的質量。

四、習得方法，提升水平

閱讀和寫作二者是相輔相成的，只有兩者合作互幫互助，才能使學生掌握更多寫作方法和技巧，提升整體寫作能力。大多數小學生在上學之前在語言表達能力方面并沒有得到有針對性的訓練，因此在寫作時很難做到靈活運用語言，教師要對這種狀況加以重視，在日常生活中引導學生大量閱讀書籍，積累更多詞匯，繼而增強學生的語言表達能力，使他們能流暢地表達所思所想，提升作文水平。教師可以在課堂上根據不同課文內容設計對應的教學語境，在特定語境中引導學生表達，以增強學習效果。以教學統編教材中的課文《秋天的雨》為例，教師講完這篇課文，可引導學生運用文章的寫作手法去寫別的事物，比如，寫春天溫暖的風、冬天潔白的雪等。另外，教師可以讓學生學習課文中不同的描寫手法，并仿照寫作，以鍛煉學生的語言表達能力。寫作時，要讓學生適當運用一定的修辭手法，使語言更優美。教師在引導學生進行仿寫訓練之余，要鼓勵他們進行補寫訓練，從而深化學生對文章的理解和認識。教師要引導學生將這些寫作手法和技巧內化為自身的寫作能力，組織擴寫訓練，就文章中未詳細描寫之處展開擴寫，鍛煉寫作能力。學生在擴寫時，可以發揮想象力，補充人物的心理，細描生活場景，展現人物的動作等，以豐富文章的內容，抒發感情，使作文內容更豐滿，語言更優美，更有感染力。

總而言之，寫作能力的提高對學生的語言表達有良好的促進作用，并且能在提高語文成績的同時增強個人能力。因此，教師需要轉變教育理念，重視學生寫作能力的培養，打破傳統教學模式的局限，創新教學形式，優化教學內容，激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，為學生的全面發展打好基礎。