前作文教學，讓學生愛上作文

鄒湘梅

在語文教學中，作文教學最難。教師必須通過不斷摸索與學習為自己的作文教學打開一扇窗，找到既適合自己又適合學生的作文教學方法。

作文教學分為兩個階段：一個是前作文教學，一個是后作文教學。在本文中我想重點談論的就是前作文教學。所謂前作文教學并不僅僅指在寫作之前在課堂上對學生進行寫作提示與指導，這個階段應該貫穿于語文學習的整個過程，是興趣培養、準備與積累的過程。反思自己，在以前的日常教學過程中，我更側重寫作后的評價與修改，而忽略了作文前對學生的寫作指導。在具體的寫作指導中，則更側重教授寫作技巧，而忽略了對學生寫作興趣的培養、寫作情感的激發。因此，在教學中，筆者常聽到學生抱怨不會寫作文，不想寫作文，沒有可以用于寫作的素材。要改變學生對作文的畏懼心理，引導學生寫出好的作文，教師必須在前期多動腦筋，多花心思。

一、作文前期的情緒調集

1.尊重學生的主體意識

解除強加給學生的“指導”章法，讓他們放開手腳去寫想要寫的內容，以“我”為先，使他們的筆端流瀉出活潑的個性。這就是所謂的“自由文”，學生想怎么寫就怎么寫，它能排除寫作時的消極心理，鼓勵學生隨時記錄自己的見聞感受，靈活自由表達自己的想法，培養細致觀察的能力，建立自己的寫作“材料庫”，并使學生從中體會到“我手寫我口”、自由作文的樂趣。“自由文”緣于“情”而作，為自己的真情、為自己的個性而作，學生崇尚真實，敞開心扉去寫作，這正是學生主體意識覺醒的歷程。

這種訓練多見于每天的日記寫作，字數不限、文體不限、只要思想健康可以任意抒發自己的感情，因此學生覺得自由練筆是他們傾吐心聲的絕佳形式，四季變化皆可入景，嬉笑怒罵皆成文章。學生的習作不僅將筆觸伸向家庭、學校生活，而且也向社會生活延伸。日記成了他們的密友，也不再抵觸日記寫作。從最簡單的作文評判標準——字數，足以證明學生樂于寫日記。雖然日記沒有字數限制，但學生都能寫到600字左右，有的同學甚至能洋洋灑灑寫上千字;再從質量來看，學生交上來的日記，題材不再千篇一律，而是將筆觸伸向了自己最有感觸的人與事。正是因為這種多樣性與真實性，每周總有那么十來篇日記能夠打動我，既讓我看到了“自由文”對孩子寫作興趣與能力培養的巨大作用，也讓我發現了孩子純真、敏感而又美好的心靈。

2.引導學生關注生活

“理論是灰色的，而生活之樹是常青的。”這是德國大文學家歌德的一句名言。確實如此，生活之樹常青，生活是取之不盡、用之不竭的寫作源泉。任何體裁的文章，都是一定社會生活的反映，寫文章，也就是寫生活。學寫文章的人，要在生活上下功夫，去關心，了解，發現，尋覓，感受。大腦中采集的自然與社會的信息越多，寫作的素材就越豐富。教會學生做一個有心人，觀察生活、感悟生活，從而獲取生活素材，這是擺脫“作文沒有東西可寫”的重要途徑。

針對“五一”三天假期的日記，我給學生提了一個小小的要求：用心觀察、認真體會每天的生活，寫你認為最有意義的事情，抒發真情實感。日記收上來后，有四位同學的日記得了優。一位同學寫道：“從外地回昆山時，拎著大包小包，三個人氣喘吁吁，最后都快要爬進門，而到家那一刻，雙手一松，便將東西放在地上，火速躺在沙發上，大嚎一聲，頓時所有勞累都覺得不算什么。這大概就是家所賜給我們的力量吧”。另一位同學在日記里如此寫道：“到了牛排店里，我都點最貴的來吃，想以此激怒爸爸，爸爸雖知道我在為難他，卻也沒說什么。他什么也沒點，而是到附近的餐館吃了一碗廉價的米線，我一口一口地吃著牛排，卻什么味道也吃不出來。當爸爸回來時，他輕輕拍了拍我的肩，笑著對我說：‘慢點吃，不急……跟爸爸之間的隔閡與摩擦也已煙消云散，留下的只有父子之間濃濃的深情”。其實這兩位同學所記之事都是我們在日常生活中會碰到但易忽略的事，而他們由于留心生活細節，細致觀察、用心感悟，因此抒寫出了自己的情懷。

雖然我們的學生每天都坐在教室里，但隨著社會經濟、科技的發展，他們接觸社會、接觸自然的機會還是很多。寒暑假時期的旅游，讓他們直接與大自然接觸，網絡讓他們足不出戶就可以認識世界、了解社會。只要關注生活，并對生活充滿熱情，就可以積累很多直接或間接的寫作素材。老師也可以在課程中適當設置具有科學性、人文性、趣味性、系統性的作文課堂活動，幫助學生攫取生活素材，激發他們的寫作欲望，并通過情景的創設使他們學會選擇生活中的素材。引導學生迸發激情，保持激情，從而表達出激情，使學生從“要我寫”到“我要寫”。

二、作文前期的積累與模仿

厚積才能薄發，所以在學習寫作的過程中，積累是必不可少的環節。積累可以分為三個方面：積累語言，夯實寫作基礎;積累素材，記錄多彩生活;積累方法，掌握寫作技巧。在日常的語文教學中，前兩個方面的積累我主要是引導學生通過背誦、摘抄和日記進行的，而技巧的積累主要是通過課堂講解和學生寫作過程的自發實踐實現的。

我認為，在學習寫作之初，模仿必不可少，它是通向成功的階梯。模仿并不是抄襲，而是推陳出新。具體怎么模仿呢？對文字功底不好、寫作語言欠優美的同學來說，可以從最簡單的仿詞匯、仿句式、仿片段開始。積累一定的語言材料之后，再開始仿立意、仿內容、仿布局，在作文內容立意和形式上求新，求得更大沖破。

三、作文指導貫穿于語文閱讀教學之中

作文就像蓋一座房子，蓋房子必需的材料——磚、水泥、鋼精、木材……材料準備好了，那就需要考慮蓋成什么式樣的房子，蓋多大的房子，怎樣裝修房子等問題。以教材中所學習的文章為范文，教師在文本分析與鑒賞時可以對寫作技巧進行指導，要立足于日常的語文課堂，而不是進行空洞的寫作技巧指導，使學生在理解的基礎上掌握某種寫作技巧，這樣效果比單純的寫作指導更好。

比如在教《夏》的時候，教師結合《夏》開篇直接簡明的特點——“充滿整個夏天的是一個緊張，熱烈，急促的旋律”，教給學生簡潔式直接入題的開頭法，并引導學生領會這種開篇法的好處;在學習《斜塔上的實驗》時，先讓學生朗讀開篇段落：

“比薩城一個年輕的醫科大學生，正在大教堂里跪著祈禱。除了一條鏈條擾人的擦碰聲，大廳里一片寂靜。一個教堂司事，剛注滿一盞從教堂頂上懸掛下來的油燈，漫不經心地讓它在空中來回擺動。擺動著的掛燈鏈條的咔嗒聲驚擾了這個學生，引起他一連串的思考。

突然，他跳起身來，這一舉動使其他禮拜者大為驚訝。在擺動著的油燈的節奏中，他仿佛遭到了閃光的突然襲擊。他覺得鏈條的節奏似乎是有規律的，那盞咔嗒作響的掛燈每往返擺一次用的時間似乎一樣長，盡管往返的距離越來越小。”

接著引導學生將這部分文字改成簡潔的敘述性文字，通過對比，讓學生自己領會到本文以一個場面描寫作為文章開頭的好處。

如何安排詳略，寫出人物個性？針對這一問題，在講《我的老師》與《一面》這兩篇文課文時，我就特別注意引導學生學習寫人與記事的技巧。《我的老師》寫了老師的七件事情，作者是怎樣來安排詳略的呢？老師對我們的愛詳寫，而我對老師的熱愛則略寫，通過這樣的詳略安排，表現了蔡老師熱愛學生的美好心靈，也抒寫了“我”熱愛、感激、依戀老師的情懷。《一面》這篇課文怎樣來突出魯迅先生的性格與精神品質呢？作者從三個不同的角度對先生進行了外貌描寫，但這三次描寫都抓住了魯迅的特征——瘦，從而突出了魯迅為革命忘我工作的精神。通過教師一步一步的引導和細致的分析，最終水到渠成，學生認識到材料選擇安排都是服從于文章主旨的。明白了這個道理后，學生在寫作中就懂得根據主旨選擇材料進行人物描寫了。

“凡事預則立，不預則廢”，前作文教學就是一個預的過程，希望通過前期的激趣、積累以及閱讀教學中的作文指導，讓學生有話可說，有話可寫，逐漸愛上寫作。