基于網絡環境下的初中作文教學探究

陳小麗

雖然作文教學是初中語文教學的重點，但是教學的質量和效率比較低，學生并沒有具備較強的寫作能力。其實，寫作就是學生運用語言文字交流與表達的過程，要想讓學生完成自主寫作，教師就要基于網絡環境開展教學，激發學生對寫作的興趣。

所謂的作文教學網絡化，就是教師在教學時充分利用網絡資源優勢，為學生搭建學習的平臺，優化教學內容及過程，幫助學生提高寫作水平及能力。本文從搭建教學平臺、優化信息資源、提高評改質量三個方面入手，闡述如何在網絡環境下進行初中語文作文教學。

一、基于網絡環境背景構建作文教學平臺

要想在網絡環境下開展初中作文教學，教師首先需要搭建一個網絡教學平臺，例如，教師可以依據學生的不同年齡在學校的網站上開設寫作專欄。在進行網站設定時，應該對師生之間的權限以及身份進行有效限制和控制，從而滿足教師的教學管理以及學生的學習需要。當然，這一網絡平臺還具有較好的交互性，也就是說，教師能夠利用網絡平臺備課、教學及批改作文，從而真正提高作文教學的質量。

比如，教師在借助這一平臺教學作文擬題時，首先應要求學生自主瀏覽和學習網絡平臺提供的擬題方法，完成相關的擬題訓練，并提交作業。在這一過程中，學生還可以瀏覽別人的作業，并進行點評。當代中學生都喜歡用qq進行交流和互動，那么教師就可以借此引導學生互相進行點評，并在聊天的過程中交流與共分享寫作心得。

當然，教師還可以鼓勵學生運利用課余時間多寫文章并發表在網絡平臺上。學生只有在日常生活中多觀察、多練筆，才能對寫作產生濃厚的興趣，才會主動積累大量的寫作素材，提升寫作水平與能力。教師在進行初中作文教學時，借助網絡環境為學生創設教學情境、構建網絡教學平臺，能吸引學生的注意力，從而讓學生真正處于學習的主體地位，提高作文教學的質量。

二、基于網絡環境背景優化寫作信息資源

對于初中作文教學來說，作文教學平臺的信息資源建設會直接影響教學的質量以及效率，所以，應該由教師和學生一同來完善教學平臺的信息資源。與此同時，教師還可以借助網絡信息資源優化寫作教學，應重點關注寫作情境的創設以及信息資源的利用。

所謂的寫作情境創設，就是為寫作教學創設一些問題情境，在寫作教學的過程中，這些問題就是所謂的作文任務。作文題目大多時候都是通過一個命題、話題或者是一組材料呈現給學生，這就是學生常見的命題作文、話題作文以及材料作文等。教師在創設寫作情境時應對情境中所包含的問題進行具體呈現，當然呈現的問題情境可以是實際生活中的真實場景，也可以是模擬出來的情景，這樣做的目的主要是促使學生進行反思，激活思維，將語義和形象知識進行鏈接，從而提高語言表達能力。在這一過程中，教師需要根據教學內容以及網絡技術做好教學前的準備工作，通過插入視頻以及圖片等形式，為學生提供更加真實的教學情境。

除此之外，教師還要對作文教學的信息資源進行有效利用，所謂信息資源的利用就是指教師需要依據寫作教學的內容構思和制定教學專題所需要用到的資源類型、結構以及表現形式等，從而確保各種資源都能在學生學習的過程中產生積極有效的作用。

在傳統的作文教學中，學生總是懼怕寫作，不知道應從何下手，也不知道寫什么樣內容，另外，學生還無法正確構思以及謀篇布局。如果教師想要幫助學生解決這些問題，就需要在利用網絡資源時，考慮該從什么地方為學生搜集相關的信息資源，又該如何有效應用這些信息資源。也就是說，教師在教學時需科學地引導學生學生正確使用搜索工具，從而使學生能夠正確運用校園網以及因特網。

另外，教師還應引導學生對題目相同但內容不同的文章進行對比和賞析，從而引導學生掌握更多信息資源。互聯網給我們帶來了豐富多彩的信息資源，能夠為學生寫作提供大量寫作素材，教師要有效利用，為學生提供更廣闊的空間，使學生在學習過程中收獲更多。與此同時，教師還要突破傳統的寫作教學模式，有效提升寫作教學的質量和水平。

三、基于網絡環境背景提高作文評改質量

作文評改也是學生進行寫作訓練時極為重要的一個環節，這一環節的主要作用是引導學生正確對寫作材料進行分析及應用，從而寫出高質量的作文。與此同時，教師在進行作文評改時，可以嘗試將評改作文的主動權還給學生，從而提高作文評改的質量。

如今在作文教學中，對于作文評改有幾種形式：教師指導學生完成作文批改，或是小組內部成員互相進行批改，或是師生綜合進行批改等。但是，由于初中階段的學生并不具備豐富的生活閱歷以及較高的寫作水平，所以并不能達成預期的教學目標。

那么，這就需要教師借助網絡進行作文教學，也就是說，教師可以運用網絡的交互性以及快捷性創新作文評改方式，通過師生及生生之間的閱讀以及批改，實現積極有效的交流與互動。

另外，通過網絡進行批改能夠將傳統的紙上評改轉移到多媒體設備中，具體的實施方法如下：首先由學生完成寫作，之后教師進行仔細批閱，根據訓練重點以及作文要求，總結學生寫作存在的共性問題，之后再用多媒體課件將這些文章以及片段展示給學生。這樣學生就能集中注意力聽講，之后教師可以鼓勵學生自主完成評改或是以小組的形式進行批改。雖然評改方式大多是口頭評改，但可以激活學生的思維，提升學生的口語表達能力。無論學生作文被評為優秀還是不及格，教師都要指出作文的優缺點，只有這樣，才能真正提升學生的寫作能力。

總而言之，基于網絡環境背景下的初中作文教學對教學內容以及教學方法產生了或多或少的影響，與此同時，還能有效改善傳統枯燥、低效的教學模式。教師通過搭建作文教學網絡平臺，能夠為學生提供更加豐富多彩的寫作資源，使學生真正喜歡上寫作，并寫出優秀的作品。