唯實方真

桂國強 何迎芳

在“三真五步”作文訓練系統實踐研究中，我們發現低年級學生閱讀面相對較窄，素材積累較為欠缺，寫話時常常陷入無話可寫、無法動筆的困境。唯實方真，唯真致遠。走實低年級啟蒙階段“仿寫”教學的過程，可以使學生掌握寫話方法，樹立寫話信心，表達美好心靈，慢慢愛上寫話。

一、遵循認知規律，分層分步引導

學生的認知規律一般是由字、詞到句、段，再到篇章的。對于低年級學生來說，仿寫的目的是降低寫作起始階段的難度。這是一個較漫長的學習過程，不可能一蹴而就。低年級語文教師應遵循這一認知規律，從學生的實際出發，自覺地把功夫用在平時，關注寫話教學的分層分步推進，避免揠苗助長。

統編版語文二年級下冊第一單元的主題是“走進春天”。筆者在引導學生仿寫《找春天》前，有意識地引導學生從積累字詞入手，進行如下訓練：

（?? ）的天空?? （?? ）的陽光?? （?? ）的田野

（?? ）的微風?? （?? ）的柳條?? （?? ）的草坪

（?? ）的鮮花?? （?? ）的小溪??? ……

當學生正確填寫上面的詞語后，筆者及時引導學生仿寫有關春天的完整語句。例如“門前開著一大片五顏六色的鮮花。”“房子旁邊________。”“山坡上________。”“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”“柳樹在梳著長長的發梢，那是?________？”“________，那是________？”

水到渠方成，瓜熟蒂自落。當“鳥語花香”“桃紅柳綠”“楊柳依依”等詞語以畫面的方式出現在學生眼前時，當學生能脫口說出一些關于春天風景的語句時，教師再布置仿寫片段“春天在哪里”就容易多了。有的學生寫道：“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在綠色的柳樹枝條上搖，她在金色的油菜花中跳，她在飛舞的蝴蝶翅膀上笑……”這樣教學，從字詞到句段，分層分步指導學生仿寫，能夠實現化難為易、化繁為簡的教學效果。

二、找準興趣點，“下水”示范引路

“對寫話有興趣”是課程標準對低年級寫話的基本要求。興趣是最大的動力。實際教學中，我們不難發現：教師的“下水”示范往往更能引起學生的興趣，破解他們寫話的難點。

教學統編版二年級下冊第四單元第9課《楓樹上的喜鵲》時，學生最感興趣的地方是“喜鵲阿姨一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發明的拼音字母……”于是，筆者找準學生對課文的興趣所在，指導學生誦讀：“鵲！鵲！鵲！”“我知道，這便是a、o、e。”“鵲！鵲鵲鵲？”“看！那是什么？”“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”“媽媽，那是太陽！太陽升上來了！”在引領學生進行合作誦讀、角色朗讀的同時，筆者緊抓學生意猶未盡之處，及時引導學生關注文中的省略號，指導學生進行場景仿寫。筆者首先結合課后習題進行示范仿寫：我看見喜鵲阿姨捉了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”我懂得，他們的意思是“媽媽，我餓！我要吃！”在學生快樂而投入地朗誦、欣賞時，筆者再度創設情境指導學生進行個性仿寫。例如“下雨了，喜鵲媽媽張開大大的翅膀，著急地叫道：‘?________我懂得，她的意思是????? ……”像這樣，先以教材引路，使學生讀出興趣，然后走出教材，對學生進行示范指導，最后引導學生大膽仿寫，完成個性寫話。練習了幾個來回，學生就能自覺主動地模仿寫話，大膽嘗試寫作，品味寫作的樂趣。

三、開啟思維想象，撥動智慧心弦

“課程標準”指出，低年級學生作文要“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。學生的日常語言和看圖寫話習作大多充滿了奇異的想象，他們一會兒想飛上天空，一會兒想潛入深海，一會兒懂得鳥兒的語言，一會兒明白昆蟲的心聲。這份寶貴的想象力，需要教師用心呵護，以真情引導。

統編版二年級下冊第8課《彩色的夢》是高洪波寫的一首兒童詩。詩歌的第2小節特別有意思：腳尖滑過的地方/大塊的草坪，綠了/大朵的野花，紅了/大片的天空，藍了/藍——得——透——明！教學這一節小詩，如果只是指導學生誦讀文本，忽視了對學生的仿寫訓練，是一種資源浪費。從保護、引導學生的想象力、表達力出發，筆者有意識地引導學生大膽創想：腳尖滑過的地方，指的其實就是鉛筆在白紙上作畫，除了畫綠色的草、紅色的花、藍色的天空，我們還可以畫些什么呢？學生深度交流后，筆者再布置學生對照上面一節小詩進行想象仿寫。學生的思維一旦打開，就如汩汩的溪流向前歡快地奔涌，寫出讓人眼前一亮的詩句：腳尖滑過的地方/大顆的葡萄，紫了/成串的櫻桃，紅了/成熟的菠蘿，香了/香——得——誘——人！/腳尖滑過的地方/笨重的狗熊，醒了/靈敏的袋鼠，跳了/成群的魚兒，游了/游——得——歡——快！……

四、搭建文字聯系，提供學習支架

關于低年級段“寫作”要求，“課程標準”提出“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的語言”。低年級學生寫話，離不開他們的生活經歷和閱讀經驗，忽視了這些，無異于沙灘上建高樓，無從著手。教師在指導學生仿寫的過程中，應注意巧妙地為他們搭建生活與習作、閱讀與寫話之間的橋梁，幫助學生尋找它們之間的必然聯系。

以統編版二年級下冊課文《沙灘上的童話》教學為例。課前，筆者引導學生就文章題目生發問題：“這則童話為什么發生在沙灘上？沙灘上會發生什么童話呢？”學生帶著問題學習文章后，筆者再次回到問題上來：“同學們，其實這篇童話就是幾個小伙伴在沙灘玩耍時，邊玩邊編造出來的。在編造時，小朋友想到了以前聽過、看過的故事……沙灘上有童話，沙漠里呢？大山中呢？請你模仿課文，像這樣講個故事。”

水激則蕩，學生的創造欲受到激發，就會主動地探尋，他們以前看過的童話故事、聽到的經典傳說就會自然而然地在腦海中浮現，成為他們仿寫的素材。作為學生前行路上的擺渡艄公，教師適時地肯定學生的思考，指導他們進行同伴交流，對學習結果予以及時的評價、反饋，將會欣賞到學生妙趣橫生的文字和五彩斑斕的心靈。

（作者單位：武穴市第二實驗小學）