師生閱讀，共析疑難

桓小東

討論課能發揮學生的主動性和積極性，培養學生的獨立思考能力和口頭表達能力，同時也能提高學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。如何設計并引導學生在課堂上展開討論？筆者以《我的叔叔于勒》為例簡要闡述。

經過第一節預習課的充分準備，教學進入第2、3課時討論課。下面分五個模塊逐一截取片段，以圖管中窺豹。

首先，由生字詞組匯報展示準備的任務。學生匯報時，將“闊綽”用聯字組詞法理解為“闊氣寬綽”，或者“闊氣、綽綽有余”，但是在解釋“莫名其妙”時，直接引用字典的解釋“沒有人能說明它的奧妙（道理），表示事情很奇怪”。這樣的解釋只是完成任務，不利于學生獲得解釋詞語的能力。教師加以指導，這個詞中有一個詞素不太好理解，即“名”，這里的“名”是“說出”的意思。這樣全詞就很容易貫通了。當然“名”也可以同“明”，即明白，這就更好理解。這就是解釋關鍵詞素法。

第二，疑問組匯報展示準備的任務。匯報組學生對“于勒”這個人物到底是不是文章的主角產生了分歧。一組學生認為，既然所有的情節都和于勒這個人物密切相關，那么他就是文章的主角。另一組學生則認為于勒雖然出現在文章的每個角落，但作者花的筆墨都不多，不應該是主角。

矛盾出現了，教師讓學生思考主角的標準是什么。學生通過討論，明確最能表現主旨的人物是主角。接著，教師引導學生進一步討論文章的主旨，學生初步明確文章的主旨是揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。然后，教師讓學生用這個“尺子”去評價，誰最能反映這個主旨。學生發現：菲利普虛榮、勢利、自私、貪婪;菲利普太太克拉麗絲精細、刻薄、潑辣。菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡之人，但他們的靈魂卻已經被金錢腐蝕了。夫婦二人最能突出主旨，所以是主角。而于勒是一個命運悲慘的，受社會不良風俗影響而最終“自作自受”的人。于勒這個人物形象并不能直接表現文章主旨，他的作用應該是串聯全文，沒有他，情節無法推動。教師繼續引導：“于勒可以看作是文章的線索人物，能否舉出類似的例子？”一名學生說，《最后一課》中的小弗朗士有類似的作用。當疑問出現時，教師明確判斷的標準，常常能幫助學生解決問題。

第三，由思路層次組匯報展示準備的任務。學生按照自然段與情節片段結合的方式將各段中心短語圈出來后，認為應該按“開端、發展、高潮、結局”將全文歸并為四個部分。可是從頭開始的歸并帶有較強的主觀色彩，不利于訓練學生的思維。教師加以引導，在四個部分中，最容易抓住的是高潮部分，因為最精彩（學生一下就抓住了“遇于勒”部分）;結局自然是最后的部分“躲于勒”;前面的部分分別是“盼于勒”與“夸于勒”，屬于程度不斷加深的過程，也就是開端與發展這兩部分。這樣，學生就獲得了一個小說通用的結構，會對他們以后的閱讀有幫助。

第四，主旨特色組匯報準備的任務。學生用兩句固定格式的話概括主旨：通過菲利普夫婦盼、贊、遇、躲弟弟于勒的故事，揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。前一句將小說內容概括進去，后一句扣住了小說的思想核心，是比較容易掌握的方法。

寫作特色部分，對菲利普夫婦進行性格分析時，學生抓得比較籠統。學生A說：“菲利普是個虛榮、勢利、自私、貪婪的小市民。”學生B說：“菲利普太太克拉麗絲是個精細、刻薄、潑辣的女人。”教師在此提醒學生在總結人物性格的時候要結合文本回答，做到有理有據。學生紛紛在文中尋找證據，深入文本，對重要的段落和句子做分析，抓住了不少關鍵詞。教師再次提示，每個人可以抓住不同的三個點，使人物立體地呈現。學生最終明確：夫“請吃”之言現虛榮，“不安，蒼白”之神現勢利，“搭上話”之言現奸猾;婦“怕傷胃”之言現吝嗇，“這個賊子，流氓”之言現刻薄，“暴怒”之神現潑辣。至此，學生抓住了人物主要的言行、神態及心理等方面的表現，對人物性格做出了具體的分析。

第五，仿寫小組展示自己的續寫作品。學生A給出了大團圓式的結局，即親人最終相認，一家人幸福快樂地生活在一起。學生B的想象力豐富——于勒假扮窮人試探家人，菲利普一家最終成了大家的笑柄。學生C的作品則是另起爐灶，天馬行空地講出了一個新故事。教師提示學生觀察續寫作品是否繼承了作者的思想和寫作意圖，續寫作品中的人物性格是否與原文保持一致，讓學生明白不能為了講故事而講故事。學生討論后認為：A的作品雖然圓滿但不符合作者的寫作意圖，也失去了諷刺意味，難以表現文章主旨;B的作品更有諷刺意味，更能表現文章主旨;C的作品則是為了講故事而講故事，失去了續寫的意義。最后，教師讓學生評價續寫作品是不是使用了恰當的人物描寫，抓住細節塑造人物。這樣順便復習鞏固了所總結的寫作知識，為接下來全員續寫做準備。

（作者單位：神農架林區實驗初級中學）