以文為本 習(xí)言悟情

王啟梅

《帶刺的朋友》是統(tǒng)編版三年級上冊第七單元的一篇精讀課文。本單元語文要素是感受課文生動的語言、積累喜歡的語句。這篇課文語言的生動性主要表現(xiàn)在環(huán)境描寫、刺猬偷棗和運(yùn)棗的動作描寫、擬聲詞的運(yùn)用，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生多讀幾遍課文，體會語言的生動性。如何達(dá)成這個目標(biāo)呢？

一、梳理詞句，整體建構(gòu)

1.抓關(guān)鍵詞句講清故事，感受語言的完整美

《帶刺的朋友》按事情起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述了刺猬偷棗的故事，脈絡(luò)清晰，情節(jié)曲折有趣，學(xué)生容易讀懂。教師在指導(dǎo)學(xué)生整體感知故事時，應(yīng)基于低年段學(xué)生會講故事和提取關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生借助介紹故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過、結(jié)果的關(guān)鍵句子梳理故事，完整地講故事。

首先，學(xué)生畫出“秋天”“一天晚上”“我剛剛走到后院的棗樹旁邊，忽然看見一個圓乎乎的東西，正緩慢地往樹上爬……”“那個東西停住了腳，興許是在用力搖晃吧。”“它馱著滿背的紅棗，向著墻角的水溝眼兒，急火火地跑去了……”“聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！”等詞句，接著，教師指導(dǎo)學(xué)生把這些詞句串起來，結(jié)合自己的理解，嘗試講一講。

這個環(huán)節(jié)既是對低年段借關(guān)鍵詞、提示語、示意圖講故事的鞏固發(fā)展，又讓學(xué)生在依托關(guān)鍵詞句講故事的過程中，感受到每個詞句都不是孤立的、割裂的、殘缺的，而是圍繞一條主線共同表達(dá)一件事，正是一個個前后關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞句串聯(lián)起了一個美妙的故事。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生體會到語言的完整美。

2.依托動詞簡述故事，感受語言的動態(tài)美

學(xué)生整體感知故事的內(nèi)容后，教師擺出刺猬、棗樹和棗的圖片，讓學(xué)生再讀課文，按順序圈出描寫刺猬偷棗的動詞。“爬”“搖”“掉”“歸攏”“扎”“馱”“跑”等一連串的動作把刺猬爬上樹、搖棗、歸攏棗、馱棗的過程描摹得活靈活現(xiàn)，讓畫面充滿了生機(jī)。學(xué)生在讀文圈畫動詞、理清主線、再述故事的過程中，由整體到局部、由表及里地走進(jìn)文本，領(lǐng)悟到語言的動感美、節(jié)奏美，積累了語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。

3.關(guān)注心理體驗(yàn)角色，感受語言的鮮活美

《帶刺的朋友》用兩條線索貫穿全文，一條是刺猬偷棗的過程描述，另一條是“我”目睹刺猬偷棗時的心理變化。心理描寫采用“層層解謎”的敘事策略：“我”發(fā)現(xiàn)一個小東西往樹上爬，心中充滿驚訝和疑惑;小家伙從樹上掉下來，“我”恍然大悟，原來是刺猬;“我”興致勃勃地看它歸攏、馱走棗子，心里暗暗欽佩。這種敘事策略推動故事發(fā)展，使情節(jié)跌宕起伏、一波三折，讓讀者情不自禁地進(jìn)入曲徑通幽、流連忘返的閱讀境界。

當(dāng)然，活潑有趣、張弛有度、疏密有致的語言，更值得學(xué)生駐足品賞。為了讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句走進(jìn)文本，感受語言的鮮活美，教師設(shè)計(jì)了情景劇表演，讓一名學(xué)生扮演作者暗中監(jiān)視，另一名學(xué)生扮演刺猬偷棗。兩名學(xué)生分別抓住“驚訝”“暗暗猜測”“恍然大悟”“緩慢往樹上爬”“詭秘地爬”“用力地?fù)u晃”“掉了下來”“歸攏”“馱著”等關(guān)鍵詞語入情入境地表演。在精彩的劇情中，小演員和觀眾借助“圓乎乎”“詭秘地爬”等詞語看見了刺猬的聰明可愛，聽見了紅棗的落地聲，想到了刺猬馱棗的畫面。整個場景的動靜、快慢、聲色和作者心理的波瀾起伏，躍然眼前，學(xué)生被文字傳遞的色彩美、形象美、聲音美所感染、浸潤，鮮活的語言自然融入他們的血脈里。

二、捕捉詞眼，細(xì)斟慢酌

1.緊扣詞眼理解想象，感受語言的畫面美

語言是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)語文背后的思維、審美、文化。語言的規(guī)范、優(yōu)美離不開作者遣詞造句和潛心“煉字”的功夫。教師在研讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，要扣住這些字眼、詞眼，讓學(xué)生采用演一演、查找工具書、想象畫面等方法去理解、把玩它們，感受字詞的豐富內(nèi)涵和它們背后的思維、文化。

教學(xué)《帶刺的朋友》時，教師設(shè)計(jì)了“抓關(guān)鍵詞、理解想象”環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)品詞析句、感受畫面、建構(gòu)運(yùn)用語言的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)分為“通覽全文，畫關(guān)鍵句”“聚焦關(guān)鍵詞，理解詞語”兩個小環(huán)節(jié)。學(xué)生捕捉到“詭秘”和“歸攏”后，教師設(shè)計(jì)了借助工具書說詞意、語境中悟詞意、想象朗讀表達(dá)詞意幾個步驟，讓學(xué)生抓住詞眼，用多種方法理解詞語，然后緊扣關(guān)鍵詞反復(fù)品味、想象畫面，感受語言的畫面美和意蘊(yùn)美。

例如，理解“詭秘”時，教師出示“那個東西一定沒有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它，仍舊詭秘地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條”，讓學(xué)生查字典說說“詭秘”的意思，然后結(jié)合語境練習(xí)說話（如：那個東西悄悄地爬向老樹杈。突然，傳來一聲鳥叫，它嚇得_______。哎，虛驚一場。鎮(zhèn)靜一下，它又_______爬向老樹杈。就這樣，它一邊_______一邊?_______。），最后揣摩人物心理，想象畫面朗讀。在輕音樂聲中，學(xué)生結(jié)合“詭秘”的意思，想象刺猬的心情、動作、神態(tài)，邊想象邊朗讀、表演作者“監(jiān)視刺猬”的部分，感受到畫面的動態(tài)美、靜態(tài)美、色彩美、聲音美。

2.串聯(lián)詞眼配樂朗讀，感受語言的神韻美

在以上幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生多維度、多層次地親近了文本語言，逐層體會到語言的魅力。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了“對接文眼、串聯(lián)詞眼、創(chuàng)編小詩、朗讀表演”活動：請學(xué)生快速讀課文，找出評價刺猬偷棗行為的句子（“聰明的小東西，偷棗的本事可真高明?。　保?，然后以這個句子為中心句，借用文章關(guān)鍵詞把故事改編成一首小詩。

這個創(chuàng)意活動激起了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，很快，一首首小詩誕生了。如：“聰明的小刺猬/偷棗的本事可真高明/新月斜掛的晚上/ 圓乎乎的東西/緩緩?fù)鶚渖吓?往樹上爬……/是貓/是小考拉/哈哈/沒發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它/詭秘地爬向樹杈/爬向枝條……/”

這個環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以中心句為主線，串起全文的詞眼，并用詩歌的形式回顧課文內(nèi)容。學(xué)生在創(chuàng)作并有節(jié)奏、有情感地朗誦中，真切體會到語言的美妙。

三、遷移拓展，積累運(yùn)用

1.遷移課外，學(xué)習(xí)閱讀

課內(nèi)閱讀要注重引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和能力;課外閱讀要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法，鞏固和提升能力。本文要積累的“聚焦關(guān)鍵詞句品味語言、體悟情感”的閱讀策略，需要在課外閱讀中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。課內(nèi)教學(xué)中，教師為學(xué)生總結(jié)出兩個閱讀“秘笈”：一是抓住關(guān)鍵句整體理解課文，尋找文章的文眼，并運(yùn)用多種方法理解、品味;二是站在全文的角度再次掃描審視這些詞句，并回味思索，積淀到自己的記憶中，嘗試運(yùn)用它們。

課文是從宗介華的《帶刺的朋友》中節(jié)選出來的。為了鞏固所學(xué)策略，教師簡介原作的主要內(nèi)容，并出示“刺猬嚇跑大黑狗”片段，讓學(xué)生試著用兩個閱讀“秘笈”閱讀這一部分。學(xué)生先畫出短文的關(guān)鍵句，再畫出描寫刺猬嚇跑黑狗的句子，并聚焦“仙人球”勾連上下文去理解、品味、想象、朗讀，最后聲情并茂地講述刺猬嚇跑黑狗的故事。在教師的點(diǎn)撥和引領(lǐng)下，學(xué)生通過自讀自悟、討論交流、默讀想象，感受到語言的魅力和作者對刺猬的喜愛之情。

2.遷移生活，學(xué)習(xí)表達(dá)

語文核心素養(yǎng)中“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”這個維度，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的思想。《帶刺的朋友》呈現(xiàn)出的“層層解謎”敘事策略、生動準(zhǔn)確的語言表達(dá)等，給學(xué)生仿說和仿寫提供了樣本。教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生挖掘、提煉生活素材，分三個板塊設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)。板塊一，觀察動物活動，提取關(guān)鍵動作;板塊二，捕捉鏡頭，聲情并茂地講述;板塊三，練習(xí)寫話，交流評價。這種設(shè)計(jì)把語文要素的落實(shí)延伸到生活之中，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

（作者單位：十堰市五堰小學(xué)）

責(zé)任編輯? 姜楚華