情境任務驅動下的宏大主題材料寫作技巧

高俊文

高中階段的作文訓練中，宏觀材料組合、情境任務驅動是一種常見的題型。本文所說的“宏觀材料”，僅指一段或多段對在革命斗爭時期或建設時期所涌現的紅色人物、事跡、事件及其代表的精神進行描述的簡潔文字。題目往往借助生活情境設置寫作任務，驅動學生完成寫作，以達成檢測其學科素養、價值觀之目的。但在寫作實踐中，很多學生對紅色經典了解不夠、理解不深，以致出現史實出錯、內涵膚淺、行文空洞等毛病。為改善這一現狀，筆者在教學中做了如下嘗試。

巧借以小寫大，細微中見精神。任何事物都是對立統一的。教師可以“反彈琵琶”，指導學生挖掘宏觀材料中的“小”與“細”，借助創意，打開廣闊的想象空間，獲得生動的情趣和豐富的聯想。在宏觀材料“長征精神”的寫作練習中，有的學生受《林教頭風雪山神廟》關于風雪描寫的啟發，借長征翻越夾金山，細筆勾勒行軍環境的惡劣：“彤云密布，風雪彌天。腳下的山峰崎嶇蜿蜒，天空的飛機狂吐火舌。一支不足萬人的隊伍正艱難地行進在崇山峻嶺中。”有的學生受電視劇《長征》中“偉人登上云海翻騰的婁山關”的壯美鏡頭的啟發，抓住偉人偉岸的身形，巧妙地嵌入毛澤東詩詞《七律·長征》，渲染長征中的一個動人的細節：“這時一個高大的身影矗立在蒼茫的山巒，眺望遼闊的北方，用濃郁的湘中方言豪邁地唱：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸……”教師立足“小”與“細”，指導學生把一個宏大的歷史事件濃縮在漫天的風雪里、崇山峻嶺的隊伍里和一個高大的背影里，從而體驗到革命的浪漫主義精神。

巧借縱向追問，思辨中顯深刻。經典的紅色材料往往都有深刻的歷史成因和思想內涵，經得起歷史的追問。教師引導學生立足“深”與“辨”，扣住材料多頻次、多角度地甄別分析、梳理歸納，能讓學生的思維走向深刻。在宏觀材料“紅色文物”的寫作練習中，學生問：“為什么這些破舊褪色的革命文物被視為至寶？”學生小組討論后發現，這些紅色文物往往與重大歷史事件息息相關，見證民族的獨立與共和國的發展。這時，又有學生提問：“戰火紛飛的年代，紅色文物是燈塔，是沖鋒號，可為什么在和平的歲月仍有很多人對她愛得深沉？”學生小組討論后得出：雖說硝煙已散，廝殺不在，但新時代的建設事業一如長征依舊綿延壯闊。在一代青年的眼里，紅色文物的價值絕不只是對歷史的復述與記憶，更是對未來的鏡鑒與激勵。這個環節，學生追問“紅色文物”的價值，深入挖掘革命文物的內涵，升華其歷史價值，探究其對當今的啟示意義，多角度揭示了事物內在的因果關系。

巧借情境載體，對話中彰素養。宏大主題材料的題目常常通過情境設計讓學生在與題目的“對話”中展示自己的價值尺度和道德高度。教師要引導學生品讀寫作指令的一些隱性要求，組織學生探究指令中對學生身份、年齡、口吻、寫作角度的暗示以及宏大主題的時代烙印與思想訴求，最終明白寫作意圖。以“賡續紅船精神，不忘時代責任”主題演講演講稿的寫作為例。教師引導學生捕捉材料中的隱性要求，以當代青年學子的特殊身份去思考，寫特定的時代氣息，寫當代青年學子特有的精神風貌。有的學生從24字“社會主義核心價值觀”出發，把紅色文物與“愛國”“敬業”聯系起來，展示“大我”“小我”的雙向對話——同學們，星光不負趕路人，時代不負追夢人！吾輩的夢就是愛國，吾輩的路就是敬業，吾輩的星光就是復興。在教師的引導下，學生能尋求歷史“大我”傳承與當代“小我”奮斗的對話，展現了“立德樹人”的自我遷移。

（作者單位：隨州市曾都區第一中學）

責任編輯? 孫愛蓉