不期而遇的美好

高鳳丹

[摘 ? ?要]非正式群體與一些依據正式指令組建的正式群體不同，它的組建帶有更多的感情色彩，如有共同的愛好，有同樣的偶像，有相同的遭遇等。而非正式群體的形成在任何年齡段都會出現，小學生當然也不例外。本文通過教師指導三名學生互相促進，取長補短，從而健康成長的故事，表達促進學生成長要抓住細節，建立符合其成長的“角色”。

[關鍵詞]非正式群體;角色;互促 ;取長補短

春日暖陽，筆者進入一個從未來過的小區，遇到了班里的學生小單和小田：“咦？你們怎么在這兒啊？”“我們住在這里呀。”學生小單搶先回答。“對呀，對呀，還有小孫呢，你看。”小田邊說邊指了指正走來的小孫。孩子們的舉動引起了正在花壇旁聊天的媽媽們的注意，她們轉頭紛紛站了起來。

一、偶遇巧成契機

其實對于這3個孩子的結合筆者是非常意外的，所以一坐下來便好奇地問：“你們經常在一起玩嗎？”小孫媽媽首先回答：“是的，老師，你也知道我家孩子性格內向，所以我就經常主動聯系他們兩家周日下午一起在小區里玩，這一來二去的，沒想到孩子們都習慣了，每到周日都要吵著聚在一起。”“這樣挺好的，現在都是獨生子女，一個人在家無聊。”“是的，”小田媽媽說，“我們家孩子總說我脾氣差，有時候都不愿意在家寫作業，要讓我送到他們兩家去。”“哦，他們還會在一起寫作業？”“會呀！他們經常一起寫作業，還會比賽誰做得好，誰做得快，說實話，雖然三個孩子在一起是比較吵，但是寫作業的效率比單獨帶一個可好多了。”

小單媽媽的話讓筆者醍醐灌頂，對呀！學生雖然差異很大，但是卻各有千秋，如果能利用他們感情密切的特點，指導他們在生活和學習中相互幫助，相互競爭，學會在彼此身上取長補短，學生一定能發展得更好。

二、觀察伴隨思考

蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中提過：觀察是一種積極的智力活動，是發展智力的途徑，是思考和識記知識之母，是智慧最重要的能源。因此，要想使學生能形成互促關系，筆者要學會觀察他們，并能根據觀察到的現象進行思考。

案例1：一次大課間，筆者帶著學生在操場上自由活動，剛說完：“玩去吧！注意安全！”小單就小手一揮喊著：“小田、小孫來我這兒。”接著三人坐在草坪上，講起各種游戲，不知講到什么好笑的，小單和小田兩個哈哈大笑起來，只有小孫一人仍面無表情地坐在那里。兩人大笑后，小單就接著講起后面的事，這時突然小孫拍著地面笑出聲來，小單和小田先是愣愣地看著小孫，幾秒過后小單便朝著小孫說：“你笑什么？”“你剛才說的真好玩。”“可是我們都笑過了你還笑，你怎么反應這么慢啊？”小單剛說完，小田便立刻推推小單的手臂說：“你說得這么好笑，當然要多笑一會兒啰。”說完小田又笑了起來。

筆者驚訝于小田的情商，如此小的年紀居然能照顧別人的感受，他的這番話不僅化解了小孫的尷尬，也點醒了小單，真是一舉兩得。這也讓筆者深深地相信了孩子之間的感情，他們能在各種特殊的情況下照顧到小孫的感受，實屬難得。

案例2：又是一個放學的時間，筆者已經在走廊等待學生出來排隊，但是隊伍里卻遲遲不見這三個孩子，透過窗戶發現小單正在幫助小孫收拾書包，而小田正在修理自己的書包拉鏈。筆者大喊一聲：“孩子們，快點，我們要走啰！”孩子匆匆跑了出來。只見小田背的書包由于沒有拉拉鏈，書馬上就要掉出來了，這時平時動作緩慢的小孫卻連忙往前跑了幾步，幫助小田托住了書包。就這樣，一路上小孫都在后面護送著小田的書包。

這又顛覆了筆者的認知，筆者一直認為，小孫永遠是被照顧的那一個，但是今天這個平時如此緩慢的孩子，卻也會在好朋友需要幫助時用比平時快幾倍的速度伸出援助之手。看來，小孫什么都懂。

這段時間，筆者時刻記錄這三個孩子的點滴，他們在生活上互相幫助，如果能把這一點滲透到學習中，效果一定會更好。那么如何讓他們更好的發揮自己的優點以促進同伴的成長呢？

魏書生老師說過：變換角色思考問題，選擇積極的角色進入生活，容易成為一個成功者。 “角色”這兩個字深深地吸引了我，在這個非正式群體中，如果能給他們一個適合的“角色”，讓他們的優點發揮到極致，而同時又可以改正他們的缺點，那不是一舉兩得嗎？

經過和學生媽媽的商量，最終確定下了三個角色：老師、裁判、朗讀者。

三、實踐成就互促

筆者把每晚回家后的寫作業時間轉變為競爭時間，孩子們的興趣自然提高了不少，由于不能親眼看到計劃實施的過程，因此筆者的內心非常擔憂，但是有媽媽們作為觀察者和記錄者，筆者還是非常期待孩子們的變化。

（一）把握時間，約束注意力

小田情商高，為人公正，因此他被聘為裁判。

小田自從領到自己的“角色”后，內心充滿了激動。每天一回家，他便會拿上自己的小鬧鐘坐到伙伴中。伙伴們對于每天要完成的各項任務進行商討，給每一項任務制定合理的時間，然后由小田在計劃表上記錄下此項任務需要完成的時間。接著由小田調整好小鬧鐘，并且提醒大家準備好第一項任務所需的物品，最后邊按下鬧鐘邊宣布開始。一聲令下，小伙伴便投入學習中。鬧鐘一響，若還沒有完成也需要停筆，此項挑戰即以失敗告終。

小田作為裁判，他非常認真，但是他也深知自己一直是孩子中完成最慢的。所以，每當小田按下鬧鐘后，都會露出十分緊張的表情，也因此在一開始的兩周里，他有四五次挑戰失敗。有一天晚上，他悄悄地求助媽媽：“媽媽，我覺得我現在做作業已經很快了，可是為什么我還是會來不及完成呢？”這是小田第一次向媽媽請教學習上的問題，媽媽欣喜萬分立刻向筆者匯報。

第二天，筆者布置了一項特殊的任務，小田可以作為觀察者監督同伴完成任務，那天晚上，當他按下鬧鐘后就開始觀察對面的伙伴，臨睡前，媽媽問小田：“今天你在做裁判的時候有什么收獲嗎？”小田笑了笑說：“媽媽，他們做作業的時候都沒有抬頭看過時間，而且他們每次讀題只讀一遍，說明他們很認真，明天我也試試。”“是的，放松心態，不緊張，你一定行的。”

接下來的時間里，小田讀題漸漸認真了，在完成相應的任務時開始投入了，這份自信也使他在課堂上綻放光彩。

（二）認真檢查，拒絕小馬虎

小單學習不錯，但是粗心馬虎卻是他的致命傷，那么小老師這個“角色”應該比較符合他。

在這個競爭游戲中特地制定了一點：若完成后鬧鐘未響，你可以反復檢查。其實這個規定就是為小單量身定做的。他給自己的稱號“嚴肅小老師”。

所定下的時間其實對于小單是綽綽有余的，有時他只需要三分之一的時間就已經完成了，但是自從當上這個“小老師”后，為了讓自己不出現錯誤，他用起了草稿紙，也把用草稿紙這個習慣帶到了課堂，帶到了考試中，“小馬虎”的特點漸漸地和他說拜拜了。

（三）勇于交流，成為朗讀者

小孫性格內向，不善言語，但是記憶力超強，每晚的閱讀時間最適合他，就讓他嘗試做一名朗讀者。希望他能通過分享故事發現自己的閃光點，學會表達自己的看法，從而學會交流。

一開始筆者很擔心小孫不能融入這樣的環境，會適得其反，于是筆者特地設計了全員參與的交流時間。每晚30分鐘的閱讀時間，當小田按下鬧鐘后開始計時，鬧鐘一響伙伴就要分別說出剛才所閱讀的內容，以及閱讀后你有什么感想。

剛開始小孫只會在小單和小田說的時候偶爾說一句補充，但是輪到自己的時候卻不愿意多說。在同伴的催促和鼓勵下，小孫終于鼓足勇氣說出了第一句。伙伴們立刻按照計劃給他鼓起掌來，小孫有些不好意思，但是馬上又接下去說。由于小孫的記憶力最好，他幾乎能完整地講述故事內容，小伙伴們都表示驚訝。

接下來的幾天按照計劃又讓學生開展了“你最喜歡故事里的誰？為什么？”等讀書感想交流，小孫從一句話到兩句話，再到一段話……看著孩子的表現，小孫媽媽激動得熱淚盈眶。

春暖花開的日子里的一次偶然的機會讓筆者遇到了這個非正式團體，帶著教師該有的敏感度和責任感，筆者和一群媽媽們攜手幫助孩子們找到了符合自己的“角色”。魏老師說過：“用孩子心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界，顯然是最節省能源的方法。”那么，用孩子心靈深處的能源，去尋找一個適合孩子的角色，這便是不期而遇的美好。

參考文獻：

[1]杜文娟.基于多元智能理論的班級管理[J].教育觀察，2020（39）.

（責任編輯：姜波）