高校院系資助育人的思考與探析*

廖佚

（湖南商務職業技術學院，湖南 長沙 410205）

自學生資助政策實施以來，高校資助資金持續增長，受助人數越來越多，資助活動得到了長足發展。但是，由于區域間發展不平衡及家庭貧富差距等各種現象的存在，高校貧困生群體所呈現問題也日趨多元化，這對作為資助育人的基礎與關鍵的高校院系來說，已成為關注的重要所在，也是學界研究的重點課題。

1 資助育人的理論基礎

1.1 人力資本理論

該理論認為，人力資本即是體現在人身上的資本，是知識、勞動、技能及其健康素質的總和。個人才能可以給社會進步創造價值，構成國家資源。雖然個人知識、技能等的形成需要一定的社會成本，但是當個人才能達到一定水平，即可以還本增效。因此，對學生資助可為今后帶來社會效益。

1.2 教育成本分擔理論

該理論研究高教經費由誰支付以及如何支付。高教成本一般而言，不會完全由國家或者完全由個人來承擔，而是由政府、高校、家庭等多個主體共同分擔，這樣可以在較大的范圍內為學生提供資助，有效解決困難學生教育成本問題，為其進入高校學習提供廣泛支持。

1.3 人的需要理論

馬克思認為人的需要即其本質，生存、享受和發展需要，是人需要的三個層次，其中生存需要是基礎。在人的生存與享受需要得到滿足時，會產生發展需要，這是逐層遞進過程，反映出人需求的無限性。資助育人就是根據馬克思的這一理論，在滿足困難學生生存需要的基礎上，不斷滿足享受和發展需要。

2 高校資助育人的功能

2.1 價值引導

資助育人的過程，即是對學生開展思政教育的“第二課堂”。大學生處于人生價值的塑造階段，受助群體中部分學生由于受經濟條件或其他因素的影響，出現價值觀模糊或偏差現象，因此，要幫助貧困生形成正確的價值取向，培養自強不息的精神、艱苦奮斗的品質。

2.2 情感激勵

情感共鳴是啟迪心靈的鑰匙，教育者用自己的愛心，引發貧困學生情感上的共鳴，貧困生就會將教育者的要求轉化為自覺行動，資助育人中的情感即是指道德情感[1]。同時，思政教育者通過場景模擬情境、語言描繪情境等，讓貧困生處在輕松情境中，以心交心的引起共鳴。

2.3 品格塑造

通過引導使貧困生的道德認知能力得到增強，配以勵志教育，強化責任意識，使其自覺地將誠信意識內化于心，將感恩之心化為實際行動，形成優良品格、誠信品質和自立自強的精神。

2.4 心理疏導

遵從心理規律，配以心理治療手段與技術，使思想困惑、情感痛苦等發生在貧困生身上的問題得以緩解和治療。同時，時刻把握貧困生的心理變化特點，培養其良好的心理素質，學會自我調試，形成自尊自愛的品格。

3 院系資助育人的內涵特征

3.1 院系資助育人的內涵

院系資助育人是指在高校黨委的統一領導下，統籌院系各領域、各方面的資助育人力量與資源，構建一體化育人工作體系，在對學生開展資助的過程中促進學生全面發展。從院系層面構建微觀的一體化資助育人體系，發展公平而有質量的學生資助，其關鍵在于打通資助育人的“最后一公里”，即是讓院系的專業教師、輔導員與學生零距離、全天候接觸，打通資助工作現存的盲區、斷點。

3.2 院系資助育人的特征

一方面，重視整體功能的發揮。院系資助育人是一個整體系統，個體和群體、組織和院系、院系和學校、各項工作之間存在多維互動、信息傳遞、能量流動，實現全員全過程全方位影響的合力效應。 另一方面，重視思政教育的貫穿。對應學生的需求，應重視思政工作在其中的運用，發掘院系各類組織、各個群體與崗位的育人元素，在資助工作中以職責要求形式進行明確，并作為考核內容。

3.3 資助育人的薄弱之處

經過多年的發展，高校的學生資助工作獲得了長足的進步，由保障型資助逐步向發展型資助邁進，院系作為資助工作的基礎性關鍵部分，發揮了重要作用。但是，部分學校在對資助育人的認識上仍有欠缺，工作停留在保障型資助上，局限于保障基本生活需要；強調學校及院系主導作用、外在刺激，弱化受助學生主體地位、內在激勵；強調國家助學金等無償資助的量和覆蓋面，思想引導的作用沒有很好地突出。

4 院系資助育人的路徑探索

應對接師生思想特點與發展需求，從體制機制、組織保障等方面開展系統設計，協調資源力量，優化內容供給，改進方式方法，創新平臺載體，將思想政治工作深刻融入學生資助、院系治理與學校發展。

4.1 完善資助育人工作機制

4.1.1 管理機制

學校黨委統一領導，建立校院兩級協同機制。院系發揮關鍵作用，探索資助育人育才和院系黨建工作對接融合的有效模式，校學生資助中心統一歸口管理全校的學生資助日常事務，協調解決部門聯動相關事務。

4.1.2 評價機制

校內評價至少分為兩個層級，即學校對院系、院系對全員。評價機制要科學地進行資助育人工作質量評價，明確列入院系、全體教職員工工作測評指標體系，推動工作制度化。在考核實施時，遵循堅持業務和政治評價相統一、定量和定性評價相統一、結果和過程評價相統一等基本規則[2]。最后，做好反饋，科學分析、有效應用測評結果，提升資助育人水平。

4.1.3 保障機制

推進學生資助工作人員專職化、專業化。學校應通過新聘或在校內調劑的方式進行專門人員配備，加強資助工作人員的選拔、培養和使用工作，爭取人員穩定、專職專用，并促使他們不斷提高專業水平。可以使用系統比對、大數據分析等技術手段，分擔資助工作人員事務性工作，同時提升工作效率。其次，加強全員協同參與的制度建設，加大激勵力度。明確崗位育人職責，崗位說明書準確體現育人元素。將從事包括資助育人在內的思想政治教育計入工作量，列入職稱評審指標。

4.2 加強資助育人工作協同

4.2.1 院系部門協同

加強對協同育人的組織領導，將資助育人工作納入院系事業發展規劃與人才培養方案，推行“黨建+”資助育人，例如選樹受助學生中黨員勵志典型，組織他們開展黨的理論、政策宣講，激發廣大同學的愛黨愛國之情；組織教師和學生黨員為受助學生開展各類實質有效的幫扶活動，以及在勤工助學團隊建立黨員基地，圍繞七一建黨日及重要紀念日開展重溫入黨誓詞、座談會等各種黨建活動。發揮工會、團委、學生會等群團組織的作用，創新組織動員、引領資助教育的載體與形式，發揮班級、宿舍的凝聚、引導、服務作用，構建從學習到生活的校園育人環境，如在受助學生心理方面，建立四級預警防控體系。

4.2.2 師生員工協同

一是輔導員班主任應結合具體工作開展資助育人，如采用家訪、談心談話等方式，準確掌握學生的家庭情況、生活狀況、思想特點與資助需求，在院系的領導下，以團隊合作的方式設計出差異化的幫扶方案，開發出適合的資助產品。同時，在困難學生認定、助學貸款辦理環節，開展誠信教育和普法教育等，在國家助學金申請發放、公益志愿活動開展環節，進行感恩教育、社會責任感教育等。

二是專業教師要立足于對受助學生的學業支持，在專業授課中增加思政元素，要特別注意有的學生因為勤工儉學而影響學業的問題，幫他們查漏補缺，一個都不落下。同時，要科學指導大家開展專業實踐，積極提升專業技能。

三是雙創教師要對學生就業創業進行精準指導，引導學生增強雙創能力和就業競爭力。同時，還要向校企合作單位爭取定向崗位，落實就業創業補貼等政策，以及做好離校未就業家庭貧困畢業生的后續服務工作。

四是受助學生資助。資助育人是內化于心、外化于行相統一的過程。院系要搭建鼓勵受助學生深度參與的機制與平臺，激發其完善自我的熱情與信心，加強同學們自我管理、自我教育、自我服務的意識鍛煉與能力培養。如勤工助學隊伍，學生干部由受助學生擔任，招募人員、組織活動；鼓勵學生們開展知識援助、社區服務等公益活動，引導他們在點滴小事、舉手之勞中培育志愿精神。

4.3 優化資助育人形式內容

4.3.1 創新校園資助活動形式

開展體現院系傳統與學科優勢的“一院一品”文化建設，塑造資助文化品牌。在中華優秀傳統文化中尋經典，例如把“天行健，君子以自強不息”作為挫折教育格言，把“孔顏樂處”作為幸福感啟示；挖掘革命文化的育人內涵，利用革命遺址、遺跡以及革命人物故居、紀念地等作為資助文化建設的好素材，如湖南就有毛主席故居、彭德懷故居等。可通過征文、演講、觀影、志愿服務、公益活動等多種多樣的形式，使資助育人更加豐富多彩。同時，在舉辦“我的中國夢”等主題活動時，尋訪院系“自強之星”；邀請曾經受過資助的優秀畢業生回校，分享成長經歷，通過朋輩引導受助學生的價值取向，增強資助文化的說服力。

4.3.2 豐富激勵式資助項目供給

院系努力拓展社會渠道，挖掘校友資源，爭取社會資金設立助學項目，同時，學校宜有配套支持。在征得出資方同意后，資助項目可將志愿服務、競賽獲獎等經歷作為評選條件。依托勤工助學培養綜合素質，改變勤工助學就是體力勞動的舊觀念，在不斷爭取社會支持，豐富崗位數量、類型的同時，將學生專業學習、素質培養與雙創型、智力型崗位有效結合，設置階梯式酬勞，從而鼓勵學生通過勞動緩解經濟壓力，同時長知識、增才干、強素質，形成自立自強、奮發進取的昂揚精神與生活態度。

4.3.3 建立新媒體資助育人矩陣

使用新媒體傳播信息，操作便捷，互動性強，同時也能保護好受助學生的個人信息。主要陣地放在院系的微信和網站，如可建設資助微信平臺，集政策宣講與信息發布、典型宣傳、情感交流、心理咨詢、雙創就業指導等內容于一體。使用新媒體矩陣既能系統地宣講、系列報道、專題交流，也可以碎片化地表達思政教育點滴收獲與感悟，滿足學生個性化、動態需求。話語表達要適應網絡傳播方式，注重文本模式向生活語言的轉變，要準確生動活潑有朝氣，提升傳播效果。

資助文化建設是一項系統工程，需要師生共同努力，從家庭到學校、從政府到社會等各方共同參與、同向同行，小的方面例如學生家庭所在地社區的介入，大的方面如社會信用體系建設的推進，值得不斷深入研究。