幼兒教育中的個別化教學(xué)之我見

◆劉玉敏 安徽省合肥市合肥小森林幼兒教育集團(tuán)

隨著時代的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的幼兒教育模式已經(jīng)漸漸地被淘汰了。而本文所提到的個別化教學(xué)是一類較為新穎、先進(jìn)、科學(xué)、適應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)思想，其核心內(nèi)容是最大化創(chuàng)造利于幼兒成長、發(fā)展的教學(xué)條件，并且時刻關(guān)注各幼兒的特點(diǎn)。從而做到有針對性地對幼兒展開豐富多彩的教學(xué)活動，并且采用有效、科學(xué)的教育形式，這樣才能使教育方法得到最大化地發(fā)揮，并使幼兒得到科學(xué)、豐富的教育。然而，在目前的情況中，幼兒的個別化教學(xué)并沒有得到社會各界的足夠重視。許多幼兒老師也沒有采取一定的教學(xué)調(diào)整和改革，這就導(dǎo)致了幼兒個別化教學(xué)這一教學(xué)思想沒有得到充分地利用。所以本文將研究的重點(diǎn)放在了幼兒個別化教學(xué)這一方面上，希望能引起廣大教育工作者的重視。

一、我國幼兒個別化教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒期是人們開始成長、發(fā)展的最初階段，對人的一生都會產(chǎn)生很大程度上的影響。毫不夸張地說，在幼兒時期就受到良好教育的孩子，將來成為高素質(zhì)人才的可能性更大。然而，我國傳統(tǒng)的幼兒教育一直是局限的、不自由的，因?yàn)槌３Ｊ艿脚f思想的束縛。不單單是家長，連老師都是用傳統(tǒng)、狹隘的教學(xué)理念去教育孩子。而且，現(xiàn)在很多幼兒園運(yùn)用的還是統(tǒng)一的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，這不僅忽略了每個幼兒的個體差異性，還在很大程度上阻礙了幼兒的個性化發(fā)展。比如，老師會教幼兒用蠟筆繪畫，并且將期末的美術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)硬性定為蠟筆繪畫。這就直接忽略了有些孩子更善于彩筆繪畫的事實(shí)，而且這樣統(tǒng)一的教學(xué)方式導(dǎo)致了幼兒教育的僵化，并不利于幼兒的個性化發(fā)展，從而在很大程度上阻礙了我國幼兒教育水平的提高。

二、掌握幼兒的特點(diǎn)是開展個別化教學(xué)活動的基礎(chǔ)

人人都有上進(jìn)心，幼兒也不例外，我們要以鼓勵及表揚(yáng)為主來進(jìn)行個別化教育，使鼓勵和表揚(yáng)滲透到個別化教育中去，以此來調(diào)動幼兒的積極性。想要順利地開展幼兒個別化教學(xué)，首先要做的就是充分走進(jìn)、了解孩子。其實(shí)，絕大多數(shù)的老師都可以較好地對幼兒進(jìn)行一般性的教育，然而在開展個別化教學(xué)的時候，他們往往會覺得無從下手，不知道該從哪些方面開始。首先，老師需要細(xì)心地觀察每個幼兒的特點(diǎn)，并將所觀察的重點(diǎn)放在孩子的個性、興趣、學(xué)習(xí)能力等方面上，在充分了解到孩子們的特點(diǎn)后才可以開展有針對性的個別化教學(xué)；其次，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識和了解到幼兒存在的態(tài)度、認(rèn)知、學(xué)習(xí)動機(jī)以及能力之間存在的差異，并且有意識有目的地培養(yǎng)幼兒與他人進(jìn)行交流和溝通的能力。比如，有些幼兒性格比較好強(qiáng)，凡事都喜歡搶在前面，這樣就會造成你爭我搶的情況，難免會給幼兒們的安全帶來一定的隱患。這時如果老師能注意到這一特點(diǎn)，并對那些喜歡搶在前面的孩子進(jìn)行特別的教育和引導(dǎo)，使其能夠排好隊，遵守秩序。在幼兒園中，幼兒們的表現(xiàn)一定會有所不同，難免出現(xiàn)做得好的、差的、快的、慢的，針對這些差異性，老師應(yīng)當(dāng)做到心里有數(shù)，并精確了解每個孩子的基本特點(diǎn)，只有這樣才可以有效地展開幼兒個別化教學(xué)，選擇合適的時機(jī)對幼兒進(jìn)行個別化教育，使幼兒能夠得到個性化的發(fā)展。

三、幼兒個別化教學(xué)活動的主要形式

通常來說，班級集體教學(xué)和多元分組教學(xué)兩者相結(jié)合是幼兒個性化教學(xué)中最常采用、最為有效的一種形式。分組教學(xué)可以在很大程度上改變幼兒個體發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，它不僅可以實(shí)現(xiàn)幼兒在“小組”中得到均衡或更多的教學(xué)資源，還可以使老師有更多的時間和精力來發(fā)掘孩子深層次的潛能。而多元分組教學(xué)更是將個別化教學(xué)的思想發(fā)揮到了極致，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了分組教學(xué)的“元”分組特性及原則。其中的“元”指的是多緯度、多因素及多時空，多因素分組原則說的是在開展活動之前，要注意考慮幼兒生理、心理等方面的多種因素，從而制定不同的教學(xué)方案。只有切實(shí)進(jìn)行分組教學(xué)，才可以有效實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)的最終目標(biāo)。當(dāng)然，隨著幼兒的不斷成長和發(fā)育，其分組也不可能是固定不變的，應(yīng)該要針對實(shí)際情況進(jìn)行一定的調(diào)整，這樣有利于孩子的個性化發(fā)展，使其更加適應(yīng)周圍的環(huán)境。

四、幼兒個別化教學(xué)活動中應(yīng)該注意的事項(xiàng)

在開展幼兒個別化教學(xué)時，應(yīng)該注意以下的三大事項(xiàng)，這樣才能使得教學(xué)順利、有效地開展。首先，老師必須尊重幼兒的個性，這也是個別化教學(xué)中最應(yīng)該注重的問題。因?yàn)槊總€幼兒都有自己的興趣、習(xí)慣和思維，只有這些個性都得到了充分的理解和尊重，孩子們才會覺得自己是真正的主體，才能在學(xué)習(xí)、生活中有所提高；其次，老師應(yīng)該注重針對年齡的不同制定不一樣的教學(xué)內(nèi)容。比如可以將孩子分為小班、中班和大班，孩子的年齡不同，動手能力也不同，這樣就能讓孩子學(xué)到適合自己年齡的知識和技能，可以在真正意義上提高幼兒個別化教學(xué)的水平；再次，老師還要注意幼兒整體的和諧發(fā)展。老師對孩子的教學(xué)一定要是全面性，這樣才能保證孩子的學(xué)習(xí)、能力、心理等方面健康地發(fā)展。而當(dāng)出現(xiàn)有能力較弱的孩子時，老師一定要對其進(jìn)行鼓勵，以幫助他們增加自信。只有注重整體的和諧發(fā)展，才能為孩子營造一個良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境；最后，在提高幼兒個別化教育的過程中，要注重家庭教育的重要性。因?yàn)椋诤⒆拥膶W(xué)習(xí)成長中，家長的教育對孩子的影響最有感染性和長期性，占有非常重要的地位。在家長對孩子的教育中，每個人采取的教育方法不同，并且教育孩子所涉及的知識面也各不相同，因此，我們要注重利用家庭教育這一資源，在孩子最早接觸社會文化環(huán)境的初期，對孩子進(jìn)行個別化的教育。而家庭教育這一環(huán)境，也正是有利于孩子進(jìn)行自身認(rèn)知能力和水平提高的有利條件。

隨著現(xiàn)代教育水平的逐漸提升，人們對于幼兒的個別化教學(xué)也越來越重視了，因?yàn)橛變簜€別化教學(xué)對于人的一生都會產(chǎn)生尤為重要的影響，還很可能會改變一個人一生的人生軌跡。所以，在這一大背景下，我們首先應(yīng)該有針對性地觀察每個幼兒的特點(diǎn)，為進(jìn)行個別化教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)，因?yàn)檎莆沼變旱奶攸c(diǎn)是個別化教學(xué)的第一步工作。接下來我們還要采用正確的個別化教學(xué)形式，這樣才能在最大程度上發(fā)掘每個幼兒的潛能。最后，在開展幼兒個別化教學(xué)的過程中，我們一定要牢記上文所提到的三點(diǎn)注意事項(xiàng)，這樣才能順利、科學(xué)地推動教學(xué)活動的開展。只有做好了上述的這些要點(diǎn)，才能切實(shí)提高我國幼兒個別化教學(xué)的水平，促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。