初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用——以“讓友誼之樹常青”為例

福建省福州格致中學鼓山校區 馬 倩

隨著教育教學改革的深入推進，生活化教學模式在各學科各學段得到廣泛運用并被賦予了豐富的內涵。初中道德與法治是一門以初中生不斷擴展的生活為基礎的綜合性課程，融合了道德品質、心理健康、法治意識、國情國策等相關教育，是實現立德樹人根本任務的關鍵課程。初中道德與法治教學中的生活化教學模式，主要是指教師在教學過程中聯系學生的生活，構建生活情境，激發學生的學習興趣，組織學生進行生活化的教學活動實踐。

一、初中道德與法治教學中運用生活化教學模式的必要性

一方面，初中道德與法治教學中運用生活化教學模式是落實立德樹人根本任務的必然選擇。新課程改革持續推進，但在實際教學中仍然存在道德與法治課忽視學生學習興趣和道德品質的培養，一味地講解純粹的理論知識。這不僅導致道德與法治課堂變得枯燥乏味，學生提不起學習興趣，而且師生之間沒有建立有效的溝通平臺，教師不能及時了解學生的心理狀況及學習情況，既影響了學生的學習效果，也不利于促進學生全面發展。因此，強調將生活化教學模式運用于初中道德與法治課堂，就是要改變傳統教學理念的束縛，運用多樣化的教學模式開展初中道德與法治課教學，落實立德樹人的根本任務。

另一方面，初中道德與法治教學中運用生活化教學模式是培養學生學科核心素養的有效途徑。心理學研究表明，當學習內容與學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度越高。在學科核心素養視域下，初中道德與法治要注重培養學生獨立自主的學習能力、自我發展和自我完善的能力，培養學生積極關注生活，運用所學知識靈活分析問題、解決實際問題的能力。因此，立足于學生的生活實際，根據學生的發展規律，讓學生在生活中學習，把生活作為課堂重要元素進行深挖活用，在學習中學會生活，生活化教學模式的運用能讓初中道德與法治學科核心素養“落地生花”。

二、初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用策略

把生活經驗運用到教學領域，將課堂回歸生活實際，就是生活化教學的要義。正如陶行知先生所說：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”因此，教學必須與生活產生緊密聯系，教學來源于生活，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得真正的成長。

（一）注重生活化的新課導入，激發學習興趣

新課導入是一節課的起始音符，是彈奏美妙教學樂章的前奏。道德與法治導入新課的方式有很多，注重生活化的新課導入，容易使學生產生熟悉感與親切感，充分發揮情緒情感的積極作用，激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性。例如，在“讓友誼之樹常青”一課的導入環節，教師在課前循環播放兒歌《找朋友》，上課時讓學生猜歌名，學生都很大聲很自信地回答，因為這是他們從小到大唱的兒歌，既熟悉又親切。教師接著問學生：“這首兒歌教我們找朋友時要怎么做？”全班一起哼唱起來：“敬個禮呀，握握手，你是我的好朋友……”學生歡快的情緒很快被帶動起來，渴望友誼的情感也開始燃燒，兒時的回憶栩栩如生地浮現在眼前。教師繼續追問：“進入初中，同學們還是這樣交朋友嗎？敬個禮，握握手？”這一問把學生愣住了，學生的內心被觸動，思維認知產生沖突。“長大了，現在不是這樣交朋友了！”從小到大，從遠到近，在一次次的追問中，教師引導學生思考：“今天我們應該怎樣交朋友？”如此，注重生活化的新課導入，營造良好的課堂氛圍，既吸引了學生的注意力，也激發了學生的學習興趣，為后面的教學開展作了良好鋪墊。

（二）創設生活化的問題情境，理論聯系實際

奧蘇貝爾的有意義學習理論認為，通過創設良好的問題和情境，使學生對知識本身產生濃厚的興趣，進而產生認知需求，學生產生要學習的心理傾向，能激發學習動機。因此，創設生活化的問題情境，既有利于激發學生的求知欲望，又能引發學生創造動能，理論聯系實際，鍛煉實踐能力，從而培養科學精神。例如，讓學生結合友誼主題展開進一步的討論，教師可以“建立友誼和呵護友誼”為活動內容，設計“當朋友需要幫助時，你怎么做？”“與朋友發生沖突時，應該怎么處理？”“如果朋友傷害了我，我還要和他（她）做朋友嗎？”等一系列問題情境。通過設身處地思考問題，開展小組探究，引導學生認識建立友誼要主動、要行動，呵護友誼需要用心、要智慧。最后，在學生已有生活經驗的基礎上，對該活動主題和內容進行歸納和總結，引導學生領悟交友的智慧。在這一環節的教學中，教師根據學生已有的知識和思維水平，創設生活化的問題情境，理論聯系實際，讓學生明白人生哲理怎樣應用于生活實際。這不僅提升了學生的思維深度，而且教師再加以肯定，能使學生獲得成功探索的喜悅，在一定程度上促進學生科學精神的培養。

（三）發揮生活化的情感引領，增進互動交流

為了讓學科核心素養在初中道德與法治課堂落地生花，教師必須設法調動學生的積極性，發揮生活化的情感引領，增進互動交流，把“情感態度與價值觀的形成”“基礎知識的掌握”“運用知識的能力”三者有機統一。從情感與心理角度來講，中學生非常在意并且重視同伴關系，希望得到友情的滋養，但是青春期的中學生欠缺足夠的社會經驗，遇事容易沖動，經常會遇到交友的煩惱。他們急需情感的引領和方法指導，因此教師在展開生活化實踐教學時，要樹立明確的教學目標。例如，以學生的情感態度和價值觀為中心展開教學，對學生進行生活化的情感引領，鼓勵學生主動敞開心扉，用實際行動去建立友誼。教師要聯系生活實際，告訴學生在遇到交友問題時要學會換位思考，站在他人的角度去設法解決問題。教師要提高學生的交友能力，既要掌握建立友誼的方法，也要學會呵護自己的友誼，用恰當的方法解決交友的困惑和沖突，學會正確處理交友中受到的傷害。通過發揮生活化的情感引領，增進互動交流，引導學生逐步掌握交友技巧，讓學生在實踐活動中學會處理交友中的沖突，啟發學生的智慧，從而構建高效的初中道德與法治課堂。

（四）開展生活化的課外活動，解決實際問題

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有實踐才能出真知。初中道德與法治課不僅要讓學生心動，更要讓學生行動。教師可以開展生活化的課外活動，給學生創設真實的體驗情境，促進學生共同參與，解決實際問題。比如，建立互幫互助的學習模式，展開小組合作實踐，讓小組成員根據自身的特點分配任務，并按照規定完成任務。教師要重視培養學生的團隊意識，在活動中增進學生之間的友誼。每一個學生都是獨立的個體，在面對同樣的事物時有不同的處理方法，有不同的理解和認知。因此，教師要抓住學生的個性特點，結合學生的發展規律，將學生分為相應的學習小組，鼓勵學生展開相關主題實踐活動，讓學生通過團隊集體活動發展友誼。同時，教師可以讓學習小組之間展開良性競爭，通過小組良性競爭激發學生的潛能，推動學生共同進步、共同發展。可見，將生活化的課外活動融入初中道德與法治課堂，不僅可以促進學生道德素養的提升，使學生養成良好的思想品德，而且可以提升教學實效。活動提高了學生的團隊意識，增進了學生之間的友誼，拉近了學生之間的距離。構建有效的溝通交流平臺，為學生營造一個良好的環境，能使學生之間相互交流，相互進步。

總之，學無止境，教無止境。初中道德與法治教學要結合學生生活實際，把生活經驗運用到教學領域，將課堂回歸到生活實際。在初中道德與法治教學中有效運用生活化教學模式，有利于激發學生學習興趣，增進互動交流，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，解決實際問題，從而獲得真正的成長，落實立德樹人的根本任務。