形象感受：革命傳統作品教學的必由之路

陳 怡

革命傳統作品用文學的形式記錄下不容忘卻的歷史，呈現出濃郁的時代性、民族性和政治性，蘊含著民族情懷，蘊藏著民族覺醒的巨大力量，對學生的精神成長和言語習得有著重要作用。

革命傳統作品和統編語文教材中其他選文一樣，遵循語文教學的一般規律。但與一般性選文相比，其獨有的意蘊和教育價值，增加了教學的難度。

一、形象感受中突破教學困境

學生對作品的理解源自對作品的直接感受。正是在這種直覺性的感受中，具有感性特征、滲透想象與聯想的形象才能真正活現出來。因此，閱讀革命傳統作品，形象感受是不可或缺的一環。

1.引發情感共鳴。

鮮明的形象會在大腦皮層上引起一個相當強烈的興奮中心，引發學生對人物事件的關注，促使學生的情緒激動起來，為作品中的思想感情、人物的崇高選擇及命運遭際所感動，進而形成一種強烈的心靈感應狀態。革命傳統作品教學如果缺乏形象感受，忽略情感體驗的聯結，就會影響學生對課文情感的體驗。厚重的革命傳統作品經由形象感受，才能發掘體驗形象背后豐富的情意，幫助學生與形象進行情感溝通并產生認同，激發學生心靈中潛在的真善美，從而突破難以共鳴的困境。

2.促進精神體悟。

豐富的形象具有指向性和包孕性，能夠激發學生的感受，豐富學生腦海中的圖式，促進其對作品的理解。引領學生感受革命傳統作品中的具體形象，能有效促進學生對革命精神的理解和領悟，在潛移默化中受到革命精神的感召和引領，并主動生發出一種積極的人生向往。教學中，如果使用單一的結論式教學思維，不讓學生主動介入產生自己的看法，那么作品中的抽象概念，很可能無法在學生心中扎根。

3.實現言意兼顧。

當作品中的鮮明形象如圖畫般一幅幅呈現在學生眼前時，抽象思維由難變易，其對應的語言形式也進入他們的意識，而形象背后深厚的意蘊也由表及里，更感性、更豐滿地被學生所體悟。如果形象感受與語言學習處于分離狀態，那么處于具象思維階段的學生就難以獲得確切的、豐滿的感性認知。離開了形象感受的語言，無法遷移運用到具體情境中；離開了形象感受的主旨內涵，是空洞無力的抽象概念。學生在感受文本形象的同時，不僅受到情感的熏陶和思想的浸潤，還從中體會語感，學習運用文章的表達方法，在語言形式和思想內涵方面都有所得，實現言意融合。

二、形象感受教學的實施路徑

革命傳統作品中的人物形象在學生心目中往往是偉大崇高、難以觸摸的。如何感受這種帶有鮮明的英雄主義光環的革命人物形象，筆者認為有以下四種途徑：

1.抓住關鍵細節，品味形象。

閱讀革命傳統作品時，教師要引導學生抓住文本中的關鍵詞句，透過語言、動作、心理等細節，反復誦讀，在頭腦中不斷完善人物形象的建構，從而體會形象背后蘊含的主題，感受語言的魅力。抓住關鍵細節觸摸形象，感受形象之美，留存在心中的就不再是扁平的標簽式的形象。

2.巧用文本留白，再現形象。

文章中的留白以“無”襯“有”，讓語言文字有了無盡的張力，給予讀者馳騁想象的空間，展現出朦朧而豐厚的美感。閱讀革命傳統作品時，可以引導學生抓住文章留白，聯系上下文，充分調動自己的閱讀經驗和知識積累，在想象中再現形象，發現形象之美，品味以“無”勝“有”的豐富內涵。

3.補充典型資料，豐滿形象。

革命傳統作品中的形象往往帶有時代的印記，只有放到宏大的歷史背景中，人物形象才有魅力。要感受作品中的形象，必須通過查找資料，篩選出對感受形象、體會主旨內涵有幫助的典型資料，幫助學生越過歷史長河，縮短時空距離，還原文本的歷史語境。資料呈現時機根據教學需要，可在上課伊始呈現，幫助學生了解文本形象所處的歷史背景；也可在課堂中間呈現，促進學生對文本關鍵語句的理解；還可以放在課堂即將結束時，拓展豐滿學生對形象的感受。

4.設計專題研讀，勾連形象。

“專題”指以鮮明的主線或者主題來統領選文，通過合作探究解決個性化的研究問題。統編語文教材有多篇作品與毛澤東有關，如一年級《吃水不忘挖井人》、五年級《青山處處埋忠骨》、六年級《開國大典》，而六年級的《為人民服務》《七律?長征》又是其創作的革命題材作品。因此，教師可依據學情，從內容、主題等多種角度來整合重構教材中的相關選文，設計專題研讀，在多向聯系中進行多重建構，勾連形象，全面展現領袖的風采和情懷。

綜上所述，多種途徑引領學生感受形象，在形象感受中與作品產生情感共鳴，體悟作品內涵，發展語用能力，是革命傳統作品教學的必由之路。