區(qū)域?qū)W科教學改革探究
——以初中語文為例

韓玉猛

（五蓮縣教學研究室，山東日照 262300）

當前，推進區(qū)域課程改革的一體化是教育發(fā)展的趨勢。但目前課程改革在理論研究層面動力不足，在實踐層面呈現(xiàn)出浮躁化、功利化的傾向，課程改革的花樣化、內(nèi)卷化越來越嚴重，區(qū)域?qū)W科教學一體化改革遭遇瓶頸。在學科課程思想尚未厘清之前，教育工作者應(yīng)依據(jù)學科教學的規(guī)律，加強學科教學理念的研究，提煉、踐行區(qū)域?qū)W科教學理念，這將成為支撐區(qū)域?qū)W科建設(shè)、推進學科教學改革的新支點。

一、區(qū)域?qū)W科教學改革的現(xiàn)狀

（一）課改理念空洞，教學改革內(nèi)卷化

課程改革的推進已有十余年，新的改革實踐與理論不斷涌現(xiàn)，許多課改的理念已經(jīng)深入人心。但課改理念空洞化、方法浮躁化、課堂表演化[1]，以及學科課程思想在理論上還未有新的突破，教學改革在系統(tǒng)內(nèi)部不斷精細化、復雜化，仍在技術(shù)和方法主義的道路上徘徊，止步于低水平的重復與循環(huán)。注重教學模式的構(gòu)建、教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學策略的完善、技術(shù)與教學的融合，整體效益未能得到質(zhì)的飛躍。雖然有許多專家學者或一線名師紛紛拋出一些課改的經(jīng)驗、課改的模型，但這大多缺乏在異地生根發(fā)芽的土壤和氣候，特別是教師的價值認同，大多“雨過地皮濕”，浮光掠影，很難在不同的區(qū)域內(nèi)整體實施。

（二）學科教研尚未轉(zhuǎn)型，教研引領(lǐng)力不強

區(qū)域?qū)W科教研體系不健全，教研的理念、方式、內(nèi)容還未轉(zhuǎn)型，學科教研碎片化、無序化、經(jīng)驗化，專業(yè)化水平不高，研究力不強，引領(lǐng)力有限，未能有效推進學科教學改革，學科教學改革基本上處于學校各自為戰(zhàn)的狀態(tài)。區(qū)域?qū)W科教學改革一體化推進亟須科學、明晰的教學理念的指導。

二、區(qū)域?qū)W科教學理念的提煉

（一）區(qū)域?qū)W科教學理念的提煉

區(qū)域?qū)W科教學理念是指導區(qū)域?qū)W科教學的觀念，介于學科理論與教學實踐之間，屬于中觀層面的態(tài)度和觀念，必須以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為根本目標，根植于學科課程思想和教學的規(guī)律，符合課程標準和區(qū)域課改的實際要求，指向明確、易于理解。因此，要反復推敲，在征求學科專家意見的基礎(chǔ)上審慎提出，組織區(qū)域內(nèi)廣大教師開展討論，集思廣益，以此得到教師的認同。

如初中語文學科可提煉“主題學習，讀寫結(jié)合”的教學理念，主題學習從語文教學的規(guī)律入手，倡導大量閱讀，簡簡單單教語文，改變教師教得累、學生學得苦的高耗低效的教學現(xiàn)狀[2]，以現(xiàn)行教材的單元主題為基點進行閱讀擴展和延伸，通過整合教材，節(jié)省時間，擴大學生的閱讀量。“讀寫結(jié)合”突出的是閱讀與寫作的融合，改變以往閱讀本位但實際閱讀并未真實發(fā)生的課堂教學觀。四川師范大學文學院李華平教授倡導“閱讀和寫作共生主義”的課堂教學觀，認為在閱讀教學中，應(yīng)適當兼顧寫作能力的培養(yǎng)；在寫作教學中，應(yīng)適當要求學生運用閱讀進一步拓寬閱讀視野[3]。

“主題學習，讀寫結(jié)合”這一學科教學理念，從觀念、格局和策略上明確了區(qū)域語文教學改革的方向和路徑，不再糾纏于教學的具體措施及對文本“挖井式”的解讀，在語文教學中既要擴大閱讀量，又要以讀代寫、讀寫結(jié)合，回歸語文教學的本真，真正培育學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）區(qū)域?qū)W科教學理念的表述

區(qū)域?qū)W科教學理念要指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學方向和策略，抓住學科教學的核心，宜采用關(guān)鍵詞或短語的形式呈現(xiàn)，表述清晰簡潔、精確恰當，內(nèi)涵豐富、特色鮮明，使理論與路徑有機融合，不能大而無當、脫離實際、含糊不清。

三、區(qū)域?qū)W科教學理念的實踐路徑

（一）優(yōu)化教研體系，引領(lǐng)教研

重建以縣級教研為主體，校本教研和聯(lián)盟教研為兩翼的“一體兩翼”學科教研體系，實施主題化、序列化、系列化的教研模式，以落實學科教學理念為教研主題，系統(tǒng)地開展區(qū)域?qū)W科教學理念的研究與實踐。縣級教研通過主題研討、論壇交流、課例觀摩等形式傳播理念，并落實。聯(lián)盟教研以觀摩研討等形式交流學校內(nèi)學科教學理念的研究成果及實踐經(jīng)驗，學科教研員跟蹤參與；校本教研落實“半日學科活動制度”，開展區(qū)域?qū)W科教學理念下的課堂轉(zhuǎn)型演練，探索教學形式。以教研體系為依托，學科教學理念的研究與實踐多層次、立體化地進行，保障了理念的有效傳播和落實。

（二）深化項目研究，突破內(nèi)涵

將區(qū)域?qū)W科教學理念的研究與實踐形成學科重點研究項目，啟動重點項目研究工作。把學科教學理念的相關(guān)理論支撐與實踐路徑分解成若干個小項目，并在區(qū)域內(nèi)遴選優(yōu)秀骨干教師，成立項目研究工作室，以此開展學科教學理念的理論與實踐研究。定期關(guān)注研究進展情況，組織項目研究成果展示，實施績效考核，動態(tài)推進，提升項目研究能力，突破學科教學理念與實踐融合的障礙。將突出的關(guān)鍵問題提煉成課題，開展重點項目的集中研究和課題研究，引領(lǐng)教師認同區(qū)域?qū)W科教學理念的內(nèi)涵，踐行學科教學理念。

（三）組織學科活動，推進實踐

舉辦區(qū)域?qū)W科建設(shè)報告會、學科教學改革現(xiàn)場會，統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念。根據(jù)區(qū)域?qū)W科教學理念確定課堂評價指標和評價標準，制定課堂教學底線和高標準評價細則，開展分級（縣級和校級）課堂教學賽課活動，引領(lǐng)教師掌握區(qū)域?qū)W科教學理念下的教學基本框架和操作方法。學校按照課堂教學標準開展校級賽課活動，評選出優(yōu)秀選手參加區(qū)域內(nèi)的課堂教學展評活動。實施學科建設(shè)區(qū)域通報制，總結(jié)區(qū)域?qū)W科教學改革的經(jīng)驗，并提出改進意見。

（四）蘊蓄專業(yè)素養(yǎng)，夯實基礎(chǔ)

制作學科教師閱讀書目，開展理論學習，學校可組織教師參加專業(yè)知識和專業(yè)能力測試。專業(yè)知識測試以筆試為主，專題應(yīng)突出學科教學理念、新課標理論相關(guān)知識。專業(yè)能力測試以說理念、說課標、說課堂的形式進行，從校級初賽到縣級比賽自下而上層層組織，提高教師對課標、教材、教學理念的駕馭能力。區(qū)域內(nèi)精選名師和有潛質(zhì)的青年教師，成立由一名導師和二至三名青年教師組成的“協(xié)同發(fā)展小單元”，開展讀書交流、沙龍研討等活動，通過交流思想、碰撞思維，共同提升專業(yè)素養(yǎng)。

（五）培育學科典型，示范帶動

遴選骨干教師成立學科發(fā)展骨干團隊，優(yōu)先外出培訓學習，對學科思想、教學理念、課堂教學幾方面重點培養(yǎng)，培育理念先進、業(yè)務(wù)精湛的學科發(fā)展骨干團隊。骨干團隊成員定期聯(lián)系學校調(diào)研指導。以教師需求為導向，組織學科骨干團隊、重點項目研究室成員開展訂單式送教活動及基于教學理念的名師教學論壇，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。除此之外，還可評選學科教學改革先進個人，通過教學工作會、教師節(jié)表彰大會及教育微信公眾號等平臺進行宣傳推介，引領(lǐng)更多教師成長，更好地落實學科教學理念。

提煉并踐行區(qū)域?qū)W科教學理念，為區(qū)域?qū)W科建設(shè)開辟了一條新路徑，有利于革新教師的教學理念，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，通過深化區(qū)域?qū)W科教學改革，改善區(qū)域?qū)W科教學的生態(tài)，促進區(qū)域教育的均衡發(fā)展。